杨文鹏
天津市电子信息技师学院天津市300000
摘要：在技工院校动画人才的培养中，实践性教学是每个学校必须讨论和进行的环节，是培养一个合格动画专业学生的重要途径。现阶段，地区部分技工院校动画人才培养和社会所需要的动画人才不相符，造成教育质量评估中连续亮红牌，动画毕业生就业困难，产出与企业需求距离逐年拉大，究其原因是学校与用人单位的合作和沟通较少，学生在学校实践操作较少，学生利用有效时间学习专业时间不够。在实践中，动画专业学生实践能力弱，导致部分学生与行业、企业的用人需求不符。
关键词：技工院校；动画专业；人才培养
引言
随着我国“动画热”的兴起，各大技工院校相继设立动画专业。动画学科真正从列入技工院校教育至今，一直致力于探索其教育体制的合理性以及教育目标的实际应用性。在近20年的市场实践检验下，其中以动画人才与市场需求脱节、更新技术技能滞后较为严重。技工院校动画教育机制“重理论”“轻实践”，技能更新滞后。针对这些问题，我国的教育体制也在不断探索和发展，近年来，大力加强动画实践教育，寻找了很多方法，并推出产教融合、校企合作、“工作室”模式、“剧组”模式等教育模块，同时也将动画培育人才的形式朝向多元化、差异化、多样化发展。
1技工院校动漫人才培养问题
1.1课程开发设置缺乏合理性
笔者通过查阅文献以及在学校教师进行意见交换过程中发现，因为教学情况不足以及专业理念差异等因素，导致技工院校在艺术类和技术类的课程中百分比具有较大差异，使得课程出现失衡问题。学校极易根据相关标准把学生划分成艺术类和技术类，两者的边界明确而交流较少，对学生职业发展会形成一定影响。一些学校的动漫课程开发主要以艺术基础为主，同时在硬件条件与师资方面的影响，无法对课程进行充分开发，也无法按照计划进行设计。比如，动漫鉴赏、动漫概论、速写与素描等课程基本上占据大部分学习课程，在技术课程方面主要涵盖Flash、AE、3DMAX、MA-YA等课程，同时主要在机房完成教学活动，实践训练课程较少。
1.2动漫设计审美思维培养的缺乏
审美能力的提升以审美思维培养为基础，一个人的审美格局，也是由审美思维决定的。但是在动漫设计专业教学中，缺乏系统化的审美思维开发、训练课程，学生在未得到有效启发的情况下，学生审美意识萌发，但是所形成的审美意象却杂乱无章，无法有效转化为审美思维，影响到学生审美思维的培养。按照美学基础理论，培养学生审美思维是一个循序渐进的过程中，学生需要不断循环学习、分析、思考、实践、反思的过程，逐步建立独特的审美认知体系，这样才能够达到审美能力的培养目标。
1.3学生个体发展受到限制
在技工院校动画专业的“校企合作”人才培养的过程中，学校与企业之间对于人才的培养到底是“培养”还是“培训”的界线似乎不够清晰。例如在培养模式中出现的“订单班”，其培养目标锁定在针对合作企业进行专门化的人才培养，虽然针对性强，但随着学习的深入和经验的积累，学生不可避免的会展现出自己的特性，一旦这样的特性有别于“订单班”人才培养的设计思路，势必会造成学生消极被动的学习或者是在毕业后未按要求去往“订单班”企业，给企业也带来了损失。大多数学生选择动画专业的初衷并不是以进入动画公司作为最终目的，而是希望通过动画专业的学习掌握自己所热爱的专业技能，对于动画专业的知识技能也是有选择性的学习。
2新时期技工院校动画专业人才培养实践研究
2.1“派遣式”学习
将学校固定的教师资源利用起来，将专业科室的1～2名教师，在第5个学期之前派遣到企业进行交流学习，用以搭建学校和企业之间的桥梁。教师派遣到企业主要针对三个方向进行沟通学习:第一，熟悉动画专业“工厂化”流水作业;第二，了解动画企业的管理制度;第三，熟悉企业对动画项目制定的标准化信息。学校派遣特定教师与企业进行交流和学习，主要先培养与企业的及时沟通性，在学习的过程中，提前熟悉企业的人事和管理制度，这样对于后续的专业建设、沟通交流和互建平台的工作有着良好的感情指引作用，也体现了学校对于推进校企合作的积极主动的态度[1]。
3.2采用“订单”模式
在社会服务与生产分工不断细化过程中，一些动漫企业对于团队建设的重视程度日益提高，部分企业会主动和学校联系，开展订单培养。此种模式中，学校和企业之间会进行人才培养与企业用人书面协议，对双方职责进行明确。学校应该按照企业要求和企业共同进行人才培养规模与目标制定，同时制定相应教学计划，创造良好培养环境。企业需要根据协议对满足要求的学生录用，进而构架企业和学校的定向培养模式[2]。
3.3构建系统化审美能力培养机制，推动学生审美能力持续提升
审美能力培养是一个持续性、系统化的工作，教师应该构建在专业学习基础上，以科学合理的教学活动，引导学生逐步构建审美理念，提升审美能力。在审美能力培养中，教师应该鼓励学生多阅读艺术类尤其是动漫设计类的文献，去学习审美基础理论知识，为感知美、认识美、鉴赏美提供理论支持，根据自身兴趣爱好及专业发展需求，阅读艺术鉴赏、艺术创作、哲学类书籍，启发、培养审美思维。对提升学生的审美和增强其审美思维有很大作用[3]。
3.4加强教师的“纽带”作用
校企合作的最终目的是将学生打造成为适应行业需求的一流人才，学校的主要职责依然是“传道、授业、解惑”，与企业的合作虽然可以弥补教学实践上的缺乏，但不可能完全依赖企业去弥补这一短板。企业受制于规模和资源的有限使得校企合作模式不可能在所有的技工院校动画专业的教育中都能积极和健康的发展，更多的可能是面临着企业与学校沟通不畅、合作程度不够深入等实际问题，并且动画专业过快的开设导致专业教师缺乏也将是一个短期内难以解决的问题。因此，在动画专业的校企合作中教师要积极的发挥“纽带”作用，教师要通过校企合作的平台进入企业进行顶岗实训，深入了解企业的用人标准和岗位的技能需求，将在企业中积累的工作经验融入到课堂教学中去，保持专业教学知识的更新，提升自身的专业素养，同时也可以将学校的教学情况反馈给企业，听取企业对于课程教学的建议，促进教学能更好的结合行业标准和市场需求[4]。
结束语
技工院校目前的动画教育导向是培养综合型、实践型的动画人才。地区的动画人才以实践教学为依托，以提升教学质量和系统改革为出发点，进而提高教师在教学活动中的重要地位，优化教学环境和学生素质能力。OBE以成果为导向的教学理念、以实践结果为目标的模式符合动画专业人才的培养。实践教学体系与理论指导相结合，确定了一个完整的教学体系框架，与地方技工院校的具体特点相结合，以地方人文特色的文化进行创作。在人才培养方面，好的团队是包括了教学一线教师、教学管理等多个团队，要科学规划和组织，从理论上衡量认知的优缺点，剖析教学目标和教学内容，具有国际视野与当地文化结合的思路[5]。
参考文献：
[1]张鹏凯.技工院校动画教育校企合作模式的问题与对策研究[J].杨凌职业技术学院学报,2021,20(02):53-56.
[2]孙林碧.动漫设计专业人才培养审美能力提升策略[J].传媒论坛,2021,4(11):169-170.
[3]张铁红,熊国良,马立丽.技工院校动漫人才培养策略和实践研究[J].发明与创新(职业教育),2021(05):202+204.
[4]曹雷.地方技工院校动画专业人才培养实践研究——动画专业人才培养的问题与看法[J].中国报业,2021(10):82-83.
[5]张玉琴,于昊田.基于校企合作导向的动画专业人才培养模式研究[J].北京印刷学院学报,2021,29(04):138-140+151.