徐菲
新疆生产建设兵团第十三师红星二场学校 839113
摘要：多样化评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中，它强调，改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学，提高教学质量，具有特别重要的意义，本文试图以历史新课程标准中教学评价的指导思想，结合历史教学实践探究对多样化评价进行探究。
关键词：多样化评价 课堂评价 课后评价 自评与互评
初中历史课堂教学评价是历史教学的重要组成部分，新课程改革中积极倡导的发展性、多样性评价是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，具有改进与激励功能，起着调控教学活动的作用，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学，提高教学质量，具有特别重要的意义。
在传统的历史教学中，对学生历史学习的评价，往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。在教育部制定的《历史课程标准》2011年版中指出，历史教学评价要以课程标准中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对历史教学过程，教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个体差异，让学生了解课程标准的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用，真正使评价促进学生的发展。评价不仅要考察学生在历史知识，历史学习技能的掌握和情感态度与价值的变化等方面是否达到标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，评价方法应具有科学性，灵活性，多样性和实践性。要综合课堂观察、调查、作业（包括历史习作和历史制作）、考试、自我评价与互评等多种方法进行评价，评价结果及时反馈给学生，以便学生及时改进，促进学生的学习。结合历史教学实践总结将评价从宏观来看大体分为课堂评价的运用策略和课后评价的运用策略。
一、多样化评价在课堂上的运用策略
在日常历史教学过程中，课堂评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段。因为课堂随机评价往往随堂进行，而且与整个教学活动融为一体，成为学习活动的一个有机组成部分。教师常使用的评价方法有：
1.课堂随机评价。对学生的提问、参与学生的讨论、检查学生的课堂笔记、让学生当场说出或写出、进行课堂练习等都属于课堂评价的范畴。
2.教师观察。教师用简洁有力的话，教师的肢体动作:如鼓掌、竖起大拇指、微笑、点头等即教师观察。
3.学生的自评与互评。基于新课程改革的要求，结合我自己的教学实践，评价主体逐渐从老师转为学生，学生的自评与互评显得尤为重要。学生的自评是学生对自己的学习态度，策略，方法和效果等方面进行评价，以更清楚的了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。学生的互评是学生之间对学习态度、策略、方法和效果等方面进行相互评价，共同分析和判断学习的状态。这种评价不仅不破坏和中断教学进程，而且能促进教学，使学生的学习更主动、更有趣、更充满活力。
根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样，在评价实施过程中，应注重评价主体的多元化，注重教师评价，学生自我评价与同伴评价的相互结合，有助于学生的相互交流和帮助。
如在学习历史九年级下册第三课《美国内战》时，在讲到内战爆发的原因时，我采用了角色扮演的方式，鼓励学生大胆尝试，两个女同学进行了角色扮演，我让这两个女同学分别对对方表现进行评价，然后我再给出总结性评价；同时在授课结束时，进行课堂小结时，让学生自己总结，从学生的总结发言中可以更好的了解学生对本课内容掌握程度，互评促进了学生之间的相互交流，促进学生共同进步的同时更好的服务的于教学。
二、课后评价的运用策略
所谓的课后评价，传统意义上人们的认知更多停留在课后作业，实则课后作业的种类很多，我们可以归纳为以下几种：
1、作业评价
历史老师由于每周课时安排少，因此作业批阅是难得的接触学生学习、思想的机会，评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚的了接自己作业中的优缺点，还便于师生间交流的加强。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。最好有教师、家长、同学和自我的评语，教师以此作为对学生阶段性或终点性评价的依据,也可以作为教师改进教学工作.提高教学质量的借鉴,还可以作为关注、培养学生历史学习、个性发展依据。如在讲到九年级下册第3课《美国内战》时，授课讲到“林肯遇刺身亡”，我就试着从对历史人物林肯的认识和评价入手，由浅入深进行，以帮助学生理解。我先布置一道作业:写一篇历史小论文“评价历史人物”，要求从“他为什要这样做？这样做的有什么影响？”入手，理解林肯领导的美国内战的意义。然后设问“假如你是林肯，你会怎样做?”教师根据学生的心理特征以及他们的好奇心理，使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。学生积极通过图、上网书查资料，都很认真地完成任务。其中不乏“真知灼见”，我认真阅读批阅并对每篇小论文给出恰当评语，纠正了学生的一些历史知识错误，对学生的见解加以鼓励，并对其中一篇重点点评，对学生说：“老师感觉到你是一个认真学习、善于思考的好学生，你的观点很有新意，对老师也是一种启发，后面与现实对比很好，以后继续发扬。希望你同意老师把你的观点在班上读出来，供大家讨论。”将评语引入历史作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得教好的效果。
2.问卷调查。采用问卷调查的方式主要面向学生整体，它因为具有全面、时效、真实、操作灵活等特点，而被教师使用。在问卷调查时，教师可以把需要了解学生对历史的情感态度、学生对历史教学的意见和建议、学生对历史学习的知识程度、家庭教育对学生学习历史的影响等内容列出，分析，及时掌握学生思想动态，进行阶段性总结，调整和改进。最终通过分析和评价，是学生与教师能够互相了解，形成共力。
3、纸笔测验。纸笔测验是历史考试的主要形式，在测查时，要注重对课程目标的全面考察，可采取闭卷，开卷开卷与闭卷相结合等形式考察的内容，应体现历史课程的目标和课程内容的要求，确保考试的信度和效度，适当注意试题的开放性与探究。考试后，对此次学生出现问题最多的地方要进行总结记录，自己是不是也有同样的优点和不足，让学生做到心中有数，给他们一个自我反思的空间。评价的最终目的是要通过教师具有导向性的评价对学生的发展起到一-个良好促进作用。因此，考试后带有人文关怀的评价是历史教学中的一个闪光点，教师必须探索着运用。
总之，在新课程历史教学改革下，要求采取多种评价方法对历史教学效果作出科学的论证，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中将几种评价方法结合起来加以运用。
参考文献：
【1】《历史课程标准》（2011年版）；
【2】王志欢《 新课程下历史教学评价方式的几种探究》
本文系2020年度河南省教育科学“十三五”规划课题《以多样化评价促进兵团中学生历史学习的实践研究》（课题批准号：2020ZY044）研究成果。