吴璇
广东省广州市儿童活动中心 510091
摘要：随着现代艺术需求的多元化,对琵琶教学提出了新的要求和挑战推进琵琶教学新发展,是当前必须面对和认真思考的课题。
关键词： 琵琶教学；情境创设；情景教学法
琵琶在我国已经传承和发展两千多年,其文化和艺术积淀深厚,深刻影响着国民的审美和艺术修养.随着现代艺术需求的多元化,新的艺术表现内容、形态及要求对琵琶教学提出了新的要求和挑战,如何紧跟时代发展要求,与时俱进,反"弹"琵琶反思传统枯燥的教学方法,推进琵琶教学新发展,无疑是当前必须面对和认真思考的课题。大多数琵琶课堂教学模式以教师授课为中心,机械式的学习技能技巧,并不会因为学生的心理、音乐感受不同而进行改变,琵琶教学不仅包括演奏技巧,也包括对琵琶曲目的感受、理解等内容，通过运用情境教学可以让学生充分发挥想象力，改变“牙牙学语”的被动状态，将知识点寓于情景中，更好地让学生理解琵琶演奏的精髓，不断发挥学生自主学习的主观能动性，这也是琵琶教学模式改革的迫切要求。
情境教学法的主旨是要激发学生自主学习的能力,通过构建情景,融入知识点，强调学习和实践结合，营造生动有趣的学习环境,以"感知知识点.理解知识点.深化知识点"为中心,从而提升学生学习的主观能动性,最终目的是促进学生更好.更快地掌握琵琶教学内容。本文我从初级阶段的情景创设和中高级阶段的情景创设两个部分进行探讨；
一、初级阶段的情境创设 —《故事游戏型的情境创设》
初级阶段的孩子没有音乐基础，年龄普遍偏小，接受能力偏弱，首先激发孩子学习的兴趣尤为重要。琵琶总共是由四根弦组成。固定音高D调从一弦开始分别是5-2-1-5四个音。但是对于初学的孩子来说，他们对音高和音色是没有明确的概念的.那么我们应该怎样让孩子更加清晰的了解这个音高呢？教师可以引导他们充分发挥想像,试着弹奏这四根空弦，让孩子们聆听并说说自己的感受,于是孩子们七嘴八舌的进行讨论,纷纷表示一弦的音感觉细细、高高的像小鸡的叫声、二弦声音稍微低一点像小猫的叫声、三弦感觉像小狗的叫声、而将四弦粗弦声音很重感觉像大老虎的叫声，而后老师还可以借助“动物故事游戏”将孩子们分成四组,分别戴上自己制作的小鸡,小猫.小狗和大老虎的头饰,扮演四种不同的动物并弹奏对应的空弦音,教师则可描述一个故事内容,说到哪种动物的时候要孩子们将自己扮演的小动物的音弹出来,并说出其音高及弦序,让孩子们在打乱四根琴弦的顺序下,也能准确地辨别四根琴弦之间音高及音色特点,同时也提高孩子们的课堂专注力。游戏故事型的情景创设能更好的帮助低龄初学的孩子掌握琵琶四根空弦的音高及音色特点,更好的培养孩子初步音乐感知力。课后要还可以要求孩子们查阅相关书籍资料，了解所学乐器或乐曲的历史背景,让学生扮演教师的角色，以“小老师”的形式将自己对琵琶的了解做成了一个教学PPT或者微课小视频，,把老师上课的重难点简要的用自己的方式复述出来并弹奏分享给大家，最后将知识点通过自己的方式进行总结与归纳,然后由教师进行综合点评、指正不足之处。这样可以让孩子更清楚地了解老师的要求,加深了对知识点的认知和理解,大大的提高的学习效率，既可以激活学生的学习激情，又可以增强师生互动，从而达到良好的教学目标。
二、中高级阶段的情景创设—《音乐形象及实物类的情景创设》
中高级这个阶段的孩子对乐曲技巧的掌握已经具有一定的能力，但理解乐曲，感受音乐方面还有待提高。如咏物类型的琵琶乐曲如《高山流水》、《大浪淘沙》、《天山之春》等曲目的教学过程中，教师可以通过结合琵琶曲目的标题内容在现实之中找到客体，深刻认识自然景物。以乐曲《天山之春》为例，首先可以通过观察相关图片创设情境，让学生说一说对自己对图片的感受进行讨论。然后让学生了解乐曲的人文背景，感受乐曲所描绘的秀丽美景。教师也可以先弹奏一段旋律，让孩子们感受其音乐意境；听完后孩子们纷纷表示感觉好似一幅美丽的画轴在缓缓打开，里面呈现是一片气势磅礴的秀丽山川美景，旋律感觉是舒缓宽广的，首先让孩子对乐曲有了一个初步的感知印象；在教学过程中，我发现孩子们对乐曲感性的理解是有一定的局限性，在封闭的传统课室里演奏出来的感觉不够大气，情感融入不了旋律之中，这同时也是器乐教学的局限性。为了打破这一传统的教学模式，可以尝试带领孩子们走出了封闭、枯燥的传统器乐课室,在蜿蜒起伏的亭台绿廊里,讲授乐曲的人文背景，让孩子们感受大自然的风光，让弹奏的旋律更富有实在感及感染力，在这个特定的环境下更能理解乐曲所描绘的意境，与课室弹奏相比更容易将感情带入到乐曲中，音色也会柔美了许多，将乐曲和情景渐渐融为一体。弹奏的效果更有画面感。如在讲授音乐形象类乐曲《送我一支玫瑰花》,该乐曲旋律欢快流畅，具有歌唱性；节奏重音明显，有一基本固定节奏,有舞曲特征。讲授乐曲之前，先让孩子试听两个音乐片段并感受它演绎的音乐形象。听完第一段旋律，孩子们纷纷表示这是一段特别有少数民族风味的旋律，音色明亮、圆润，好似一位美丽的新疆姑娘在翩翩起舞,身段柔美,舞姿轻盈.然后再试听另外一段旋律：有孩子就表示感觉虽然旋律和节奏与之前那段类似,但音色感觉很明显浑厚的许多,好似英俊的少年们拿着手鼓,拍打的节奏,铿锵有力的展现舞姿,与姑娘们一起载歌载舞……两段旋律的音乐形象在乐曲中特别讲究技巧力度和音色上的变化,需要孩子们将情感也带入到乐曲的弹奏中,充分展示乐曲生动的音乐形象。在讲解这个音乐片段时候，还可以邀请有舞蹈基础的学生通过肢体语言的方式来演绎这个音乐形象，现场自由即兴创编，同时让其他孩子现场感受到浓郁的异域风情，弹奏别有一番风味。通过课堂创设情境,让孩子们充分发挥想象,感知音乐形象,把自己对乐曲的理解通过旋律表述出来,最后可将乐曲进行排练以展演的形式进行演绎，在演奏的过程中很明显孩子们都饱满激情,切身投入到乐曲的演绎，现场感受到浓郁的新疆民族风土人情及音乐特点,让旋律更富有画面感.演出完后有孩子把自己对乐曲的感受还写成了作文,用文字的形式描述自己对乐曲音乐形象的理解,撰写乐曲背后的故事..... 情景教学法改变传统单一的教学模式，为学生营造身临其境的学习氛围，通过生动鲜活的学习方式让学生发挥主观能动性，加强老师的引导作用，注重师生之间的沟通交流，提高琵琶教学的质量，打造寓教于乐的教学模式。因此，情境创设的合理性直接决定了该教学方法的效率和质量，目前该教学体系仍在不断进行研究和完善。我们始终坚守教学时的那份初心，为琵琶教育事业不断摸索新的教学规律和方法，驱动琵琶教学的长期可持续发展，永担育人使命！
参考文献：
[1]倪慧娣.与时俱进,反“弹”琵琶——琵琶教学的思考[J].陕西教育(高教),2018(03):22-23.
[2]石永青. "反弹琵琶"出新意--浅谈逆向思维在作文中的运用[J]. 都市家教（下半月）, 2013(9):127-127,128.