黄丽红
身份证：42138119900706****
广水市武胜关镇孝子中心小学
摘要：当前经济发展日新月异，一些山区富余劳动力逐渐转向城市，导致山区小学的留守儿童大批量增加。他们缺乏父母的教育和关爱，在长期与父母分离下，心理问题愈来愈突出。鉴于此，笔者结合实践工作情况，深入分析了山区小学留守儿童的心理与教育问题，并提出了切实可行的优化对策，以期能帮助留守儿童更加快乐的成长。
关键词：山区小学；留守儿童；心理与教育；存在的问题；优化对策
前言：留守在家的小孩子由于缺少父母的爱，所以很容易出现隔代监护溺爱、行为生活上缺人管教、学习上缺人辅导等情况。并且这些小学生又缺少自律意识，从而导致部分孩子人格发展出现缺陷，心理与教育问题十分突出。
1山区小学留守儿童在心理以及教育方面存在的问题探析
1.1山区留守学生严重缺乏亲情，心理易出现失衡的情况
小学教学相对于其他的教学阶段而言，教学的难点在于该阶段学生正处于心理上的哺乳期，心理并没有强大到能够独立，所以这个阶段学生还很依赖自己的父母，但是山区很多家庭的青壮年（儿童家长）由于受到家庭经济或者是其他情况影响不得不外出务工，使得孩子在很小的年龄阶段就必须学会独立，这种情况的存在使得学生在心理上自然而然会产生失落感或者是不平衡，另一种情况下，学生由于缺少与父母相处的时间，严重缺乏亲情与温情，以至于有些学生在缺少父母的正确引导形成一些不良习惯。例如，一些孩子的叛逆现象严重，或者是孩子在长大以后往往表现得心胸狭隘、性格孤僻等一系列不良习惯，这些情况的存在都会严重导致学生心理健康发展。
1.2山区留守儿童家庭教育有待提高
孩子是维系家庭发展存续的重要纽带，但是随着留守儿童人数的逐年增加，人们不得不思考，家长选择外出务工以维持生计带给孩子的不良影响，例如，很多孩子的家庭教育严重不足，主要表现在留守儿童很难见到自己的家长，很多留守儿童家长只是在过年期间或者是暑假期间回家，这种现状的存在使得留守儿童与家长相处的时间也很少，孩子的“第一课堂”并没有得到落实，使得留守儿童在学校教育方面不能很好接受教育，在实际学习生活中存在很多有待改进的问题。存在的问题主要表现在留守儿童的学习积极性不高，例如，很多山区孩子在教学中只是按照教师的教学方式去学习，而不会主动探寻其他的学习模式，对于在学习中遇到的问题，也不会主动询问，而是选择等着教师来“问”自己，或者是很多山区孩子在小学教育中，不管是礼貌还是习惯都有待提高，这些现状的存在都使得山区小学留守儿童教学存在很多的问题，且长时间得不到有效改进，阻碍山区教学的总体发展。
2针对山区小学留守儿童教育以及心理方面问题的有效优化对策
2.1山区教师应该要全面加强对留守儿童的关注
在学校教育中，教师作为学生接触最多的人，不仅对学生的学习有重要影响，而且对学生的心理健康发展都具有重要作用，但是目前很多山区教师在教学中只是为了完成自己的教学任务，并没有着重关注留守儿童身心健康发展，更甚至有的教师认为自己就是教学的主体，学生只要跟着自己的思维走即可，这些教学现状的存在在很大程度上加剧了留守儿童学习问题。随着国家对留守儿童的不断重视，要求山区留守儿童教师在教学中必须关注留守儿童心理以及教学中存在的问题。
例如，山区留守儿童教师可以在教学中对班级上的留守儿童的人数进行统计，对这类学生，教师可以在课后进行家庭走访，深入走近学生，了解该类学生在学习中或者是生活中存在的问题，对学生进行针对性教学。
另一方面，教师还应该在教学中或者是生活中加强对留守儿童的关注，对于这类学生存在的教育问题要能够及时发现，例如，教师在课堂上可以采取对留守儿童进行课堂提问的模式，让学生感受到自己是被重视的，打消部分留守儿童被忽视的心理，尤其是对学习成绩比较靠后的学生，教师更应该注重这一环节，应该对该类学生进行鼓励，树立学生的学习自信心。
2.2家校合作，加强与孩子的沟通
由于学校内留守儿童较多，为了充分掌握他们的实际情况，可以建立家庭档案，将每个留守儿童在课堂上的表现情况以及考试成绩都做出详细的记录，定期联系留守儿童的家长，告知他们孩子目前的表现以及学习情况，让其定时和孩子做好交流和沟通，在增进感情的同时帮助儿童解决一些生活和学习上的困难，让留守儿童在情感上找到依托。如此学生的心理和行为问题也能够及时得到有效改善，同时在教师的帮助下，他们的成绩也可以实现稳步提升，从而让其身心得到健康的成长。
2.3师生互动，共同构建学校和社会留守儿童爱心教育平台
学习心理健康教育知识，充分认识儿童心理发展规律，认识留守儿童这个群体的特殊性，做好学生的心理辅导工作，培养良好的个性心理品质，建立平等、互助的师生关系。比如学校和社会通过举办一些有益于留守儿童身心健康发展的活动，给父母开展“爱心邮箱”或搭建“爱心视频”等，让他们定期与孩子沟通，创造一个有利于孩子成长的环境。这样能更密切地关注留守儿童的心理变化，对不正常的行为及时发现，正确引导并开展相关的主题班会，给予他们更多的心灵关怀。
2.4教师应该不断提高自己的教学专业素质
由于受到传统教学观念的不良影响，很多山区学校在教学中，对于教师的专业教学素质并没有提出很高的要求，一些学校虽然制定了教师规章守则，但这些守则很多时候还只是处于制度阶段，并没有落实到实际教学中，这些不良现状的存在都使得教师在给学生上课时，并没有注重学生的感受，或者是对学生在该年龄阶段的心理以及生理并没有专业的研究，缺少专业的教学素养，以至于山区留守儿童在心理以及教学方面存在的问题进一步恶化。在新课程改革教学要求下，要求教师必须严格端正自己的教学态度，改变自己的教学思维模式。例如，山区留守儿童教师在教学活动中，遇到难以解决的问题时，应该积极请教教学经验丰富的教师，在面对学生心理问题以及教学问题时，教师也应该改变以往的“任务式”教学的观点，寻求解决问题的方法，全面提高山区学生心理以及生理方面的问题。另一方面，教师也可以通过不断学习来提高自己的专业教学素养，更加了解山区学生教学的关键以及何种教学模式更容易被留守儿童学生接受，针对存在的问题进行有针对性的教学，全面促进山区留守儿童小学教学全面进步。
2.4完善制度建设
在众多山区小学中，仍有一些小学教学设施不够完善，发展较城市而言极度落后，没有多媒体和信息化设备，阻碍了教育工作的开展。另外，家庭环境也直接影响着留守儿童的心理健康，结合实践调查数据显示，由于家庭条件贫困，孩子读书受到限制，为了降低山区留守儿童的学费负担，可以通过建立完善的制度，提高学生的心理健康水平，保证留守儿童有书可读。
结束语：
总之，“留守儿童”教育管理是建设和谐社会必须解决的重大难题，它直接关系到下一代的健康成长，是一项长期而艰巨的战略性工作，只有家庭、学校和社会三方面有机合作，才能确保“留守儿童”留而不乱、留而得乐、留而有德，真正培养出留守儿童的健康心理动向。
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