樊婷婷
定远县第二中学 安徽滁州 233200
摘要：在高考中写作分值最高，语文的成败与作文的优劣息息相关，写作的成败与语言的整体表现密切相关。自实施新课程改革以来，许多教育研究人员一直在探索和实践提高中学生写作水平。老师是指导学生写作的主体，写作指导的优劣决定了学生写作水平的高下，甚至决定着学生一生的写作走势。因此，我们的指导不单是要完成教学规定的要求，还要放眼未来，培养学生作文的能力与习惯。所以，我们应该摒弃对写作指导的固有的片面的认识，把写作指导提升到较高的层面进行审视与思考。提升文化品位，读好书与写美文是老师和学生不可或缺的必走之路。
关键词：高中语文；个性化阅读；个性化写作；教学策略
引言
阅读着重于语言的输入与内化，写作着重于思想的输出与外化。阅读与写作彼此联系，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。在高中语文教学中，实现阅读与写作的深度融合，既是落实新课程改革的关键一步，又是语文教学的内在要求。教师应正视写作与阅读之间的关系，引导学生基于阅读搜集素材，有效关注读写转化与作文评价。这样做有利于高中语文阅读与写作的深度融合。
一、语文核心素养在阅读写作教学中的价值。
（一）使学生对阅读和积累材料感兴趣
兴趣的是最好的老师。学习的第一步是模仿，学生可以通过多次阅读，提高阅读技巧，获得写作经验，建立思维能力并完成书面材料的积累。
（二）老师的专业指导和完善的写作技巧
词语决定文章的水平，而构建简单美观的词语不一定是好文章，还需要严格的思维准则。新课程改革着重于学生管理，但由于学习和写作过程的复杂性和多样性，需要教师专业指导。在教学中总结了多种常用表达方式，例如相关性、想象力、行动与沉默的结合、故事的结合以及各种情况和反应。不同技术的结合具有以下几个特点：稳定、相互、创新、独立。老师在讲解了写作技巧后，对文章的例子进行了比较和总结，最后，让学生们运用所学练习写一篇作文，并熟悉各种技巧的应用。
二、高中语文个性化阅读和个性化写作教学策略
（一）正视阅读与写作之间的关系
教材中的文章多为经典篇目，教师可以引导学生从语言、思维、文化等方面解读文本，在阅读中内化语言并培养语感，激活个体的生命体验，从而为以读导写、以读促写的实现奠定基础。从写作的角度来看，阅读教学中教师引导学生展开的语言品析、结构划分等探究活动，是可以为写作中的谋篇布局、手法选择等提供参考的。从阅读的角度来看，写作教学中的立意构思、行文构思等也可以成为阅读文本的有效切入点。割裂阅读与写作的关系，本身就是不尊重语文学习规律的行为，十分不利于学生语文学科核心素养的培养。
以《荷塘月色》的教学为例。在学生品读了文章典雅素朴、准确生动、富有韵味的语言之后，教师不妨组织他们“赏美景”，即在问题的引领下展开自主阅读，了解作者在写月下荷塘之景时，先总写荷塘，再分写荷叶、荷花、荷香等内容。作者笔下的荷塘景色很美，他按照一定的观察顺序将美景依次排列，给人以美的享受。为了更好地联系教学内容与生活实际，激活学生的生命感悟，将阅读与写作有效结合，教师可在赏析“荷塘美景”的基础上顺势启发：我们的生活中有许多美丽的景物，如夜色下的花朵、清晨的街头、雨后的校园等，它们既有动态美，又有静态美，且随着观察角度的变化，它们还会散发出不一样的韵味。
请你选好角度，用文字将你眼中最美的景物生动形象地描绘出来。
（二）以读写任务积累学生阅读的素材
高中阶段的学生，存在一定的比较心理与好胜心，教师要善于把握该阶段学生的特点，设置比赛奖励机制，鼓励学生进行优质读写结合的创作，从多角度，多层面的方面提高学生的阅读兴趣。例如，在学生进行一段时间的读写结合写作积累之后，学生能够灵巧地在日记中对写作手法进行灵活地运用，这时，教师可以布置一个“定向题目”的读写结合，并告诉学生，这篇日记的写作将进行“最美日记”的选拔，谁的日记被评选上“最美日记”，将在“读书角”展览中进行展览，如果有谁写的日记具有私密性，可以私下里告诉老师，老师将为该同学的日记进行保密。“定向题目”的日记写作，可以考查学生在该阶段中，阅读能力的运用情况，教师可以通过学生的写作情况及时地对教学策略进行整改，在“最美日记”的评选中，教师除了要对“最美日记”获得者的学生进行赞扬，更要对日记阅读水平有明显进步的学生进行表扬，教师的鼓励能够帮助学生树立起学习的自信心，有助于帮助提高学生对写作的兴趣。同时，良好竞争体系的养成，更有助于学生之间进行相互的交流以及学习，帮助学生树立“合作、进步、共赢”的学习理念。在优秀文章的评选中使得学生不知不觉地进行作文素材的积累。在高中语文的读写结合的阅读实践中，日记的写作能够有效地促进学生情感的抒发，有助于提高学生阅读的认知能力，使得学生将阅读中所获取的写作技巧融入到日记中，能够有效地促进学生情感上的表达，深入学生生活的方方面面，从而提高学生语文阅读的兴趣以及主观能动性。日记的写作不仅有助于高中生写作能力与阅读能力的结合，还能够缓解学生在学习过程中的心理压力，很多高中语文阅读的教学实践中，教师因为应试性的教育而忽略了学生心理健康的成长，挤压学生的休息时间，都不再推行写日记，但实际上，日记写作能够有效地促进习作与阅读的深度融合，使学生进行一天的语文学习以及认知的一个过程。
（三）提升教师文化品位
教师文化品位的高下是写作指导成败的关键。教师的文化品位高，便可以对学生进行高层次的写作指导，这在逻辑学上构成了一种必要条件。舍开文化品位，即使具备很强的责任感，异常认真地为学生作写作指导，也只能使写作在平面上滑移，难以构成立体的宏观指导框架，难以使写作指导步入“随心所欲”的境界。历史上语文教师能写会创作的就不少。如战国中期的孟子，还有荀子、韩非子……清代的蒲松龄。近代的梁启超、陶行之、叶圣陶、等都是名家。在语文教学中得心应手。他们在国内外享有很高的声誉，成为中小学教师的榜样。他们之所以如此，与他们很高的文化品位是分不开的。那么，如何提高教师的自身文化品位呢？我们要求学生多读书、读好书，教师更应如此。指导写作的教师不仅要读文学、历史、还要读哲学、美学、心理学，乃至于自然科学。高品位的教师，应是语文研究专家，又是博采众长的杂家。他们所读之文，应有较高的文化层次，使自己始终在名家名篇的指导下进步，古今中外的写作大家，无一不是如此。教师水平的攀升，将给自己的写作指导增添光彩，也使学生能够分享教师所赐予的精神美餐。
结束语
总之，随着新课程理念的深入人心及核心素养培养要求的提出，高中语文阅读与写作深度融合的实践探索也越来越重要。对此，教师要基于大语文观观察课堂教学，在课堂中有效落实以读促写、以写驭读，致力于实现读写融合及语文课程的工具性与人文性的统一，以从根本上发展与提升学生的语文学科核心素养。
参考文献：
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