姜妍
苏家屯区沙柳路小学 辽宁 沈阳 110000
摘要：随着我国新课程标准改革的不断深入及完善,在小学语文教学过程中,以往传统的教学方法已经不能够满足新课程改革的实际要求,也不符合学生对于语文学习的实际需求,因此,教师应注重针对教学方法进行创新。情境教学法,通俗讲就是教师在课堂教学中创建一些形象生动的场景,来调动学生学习的积极性,在使学生获得学习体验的同时,加深对教材知识点的理解,进而提高学习效果。
关键词：创设情境教学；小学语文教学
1.实践背景
我所教授的课程是小学二年级的语文，可是在我讲课的时候却总是出现这样的情况，一段感人至深的话语，经学生口中读出来平淡无味，甚至有念读、唱读的感觉；学校的班级里、走廊内都设有图书角，可是班级里的孩子却不喜欢利用自己的课余时间去读、去看，就算是在弹性离校时间由老师看管着学生读书，孩子们还是一副心不在焉满不在乎的样子。利用调查问卷、课上观察、课下交流的方式了解了课下主动阅读书籍的学生人数，及书籍种类。从调查问卷上交后，计算出的数据统计来看，喜欢阅读课的学生占调查比例的62.2%，在课下自主阅读书籍学生占36.5%，而所阅读的书籍是漫画的学生人数占调查人数的75.4%。通过统计不难看出，学生缺乏对阅读的趣味性。究其原因就是学生缺少对文学的领悟和感受能力，学生不理解文章中要表达的内容。所以构思通过创设情境这种方式作为载体，倡导孩子们进行体验性的阅读。
2.具体措施与做法
2.1巧置音乐创设情境体验性阅读
音乐中总是带着很多种情感，或高兴，或沉闷，或悲伤，这样能使学生更身临其境，体会文章情感。在学生进行语文课文学习时，适当的根据学生学习的课文情感进行文章背景音乐选择会更快的将学生带进课堂中来。如课文《小英雄王二小》，文章旨在歌颂小英雄为革命的胜利牺牲自己的英雄情怀，此文章的背景音乐就较适合悲壮，沉闷的类型，课文《植物妈妈有办法》文章较诙谐、有趣，此类文章就适合活泼、乐感较强的音乐。我在上《春暖报春晖》一课时，主要让学生们反思自己，理解自己爸爸妈妈的不易，所以在对学生进行讲述教育时，及时的插入了《父亲》这首歌曲作为背景音乐，迅速的把学生们带入情境，很多学生都落下了眼泪。所以简言之，音乐的加入就是快速的帮学生“找感觉”。
2.2情景渲染启发想象创设情境体验性阅读
小学语文教材中多是文质兼美的名家名作，这些文章或记事、或抒情，意境深远。教师在引领学生阅读时，可以利用PPT、图片、Flash动画等为学生创设一种不同的教学环境，对文章的情景进行渲染，课文中是什么样的情境，就争取在课堂中设置什么样的情境，让学生加深情感体验。如课文《程门立雪》文章中的故事发生在一个大雪天中，那么教师就在教室的多媒体屏幕上设定下雪天的情境。《小鹿的减法》一课中，作者并没有写出小鹿在造桥时是如何的幸苦和它面对了多少困难的，所以文章中理解“我要坚持做减法，减去一天就离成功更近了一步”这句话就相对困难一些，这时候教师就可以通过图片，Flash动画进行情境渲染，夏天雨天电闪雷鸣、大雨滂沱，冬天大雪纷飞冻得身体僵硬等，让学生自己去想象去说出小鹿遇到了哪些困难、它是怎么做的，最后通过这些渲染层层引导学生理解小鹿造桥的坚定信念，读出小鹿的坚定与勤奋，既不禁锢学生的想象，又很好的攻克了教学难点。总之情景渲染启发想象这种创设情境的教学手段就是让学生身临其境，自身感悟。
2.3通过移动终端—Pad创设情境体验性阅读
小学生的注意力容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段。把移动终端Pad教学引入课堂，直观教学恰当运用，创设情境，诱发阅读兴趣。
课文中很多出现的事物是学生没有接触到的，且课中讲解又十分浪分时间，不讲学生更无法深刻体会文章中的内容，这时候就可以利用Pad让学生了解具体内容。如课文《燕子妈妈笑了》对比冬瓜和茄子两种蔬菜，冬瓜的皮上有细毛，茄子的根部有小刺，可是学生单单凭借自己的想象无法对两种蔬菜进行对比，没仔细看过这两种蔬菜的也不知道细毛和小刺是什么样的，这时及时的加入Pad设备，让学生化身小燕子自己去Pad上对比，提升学生兴趣，学生易于接受，进入情境快，学生一眼就能找出两种蔬菜的区别。课文《小蝌蚪找妈妈》小蝌蚪的成长过程始终是一重点，教师在授课过程中，可让每个孩子自己通过“拼图的方式”了解小蝌蚪的成长过程，小蝌蚪先长出两条后腿，学生在Pad中只能是先连接后退，如果过程中失误，就不会获得满分，学生的学习性加强了，学习兴趣更是提高了。同时移动终端还可以让孩子在上面标记，如教师在课堂中提问：“这个世界是多么美丽啊！”哪一个字需要重读，让学生们自己标记，学生们计时标记好后可以及时发送到老师的手中，学生的学习情况教师一目了然，自然也就提高学生学习阅读的效率。教师教会学生阅读后，利用Pad上的录音统计功能，学生读完后直接上传，所有同学读的声音就都上传到电脑中，教师在课堂上利用Pad随机听学生的读文，避免了“举手的都是读的好的”的问题。总之Pad带给教师的是一对一的创设，带给孩子的是更乐于接受，积极参与、主动学习。
3.实际效应
创设情境体验性阅读符合小学生在成长过程中愿意表达自我表现自我体现自我的发展规律，多种感官同时作用于学生的学习，有利于消除学生学习时的疲倦感，学生在学习中掌握了一定的朗读技巧，培养了良好的语感，朗读水平有很大提高。通过不断的探索，学生的表现有了明显的变化：
1、课下主动在走廊书吧看书的同学明显增多，去学校的阅览室看书的同学，我们班占40% ，而且没有看漫画书的同学，弹性离校时间坐不住的孩子越来越少，不用反复强调纪律；
2、学生对学习的全过程进行充分的体验，并在体验中运用知识能力及经验，又获得新的体验，进而获得解决实际问题的实践能力。
4.经验应用价值
1、提高学生鉴赏水平
在语文课堂中引入创设情境体验式阅读，教师通过创设仿真的情景，让学生仿佛置身于真实的环境下，带给学生以享受和启发。撩动学生的心弦，进而丰富学生的思想与情感。同时创设情境体验式阅读有助于提高学生的鉴赏水平，强化学生鉴赏意识，使学生快速以及正确的掌握和了解课文所表达的思想和情感，强化学生对语文知识的记忆，进而提高课堂教学的质量和效率。
2、激发学生兴趣、热情
创设情境体验性阅读可以有效激发学生对语文知识的兴趣和热情，培养学生创新意识以及自主探究意识，引发学生思考，活跃学生思维，进而改变以往机械枯燥毫无生气的课堂气氛，使课堂变得有趣而生动，小学生由于年龄特点喜欢想象，并且思维活跃，因此教师要利用小学生的思维优势，通过创设情境体验性阅读，调动学生参与课堂的动力和热情，让学生在愉悦、轻松的氛围下学到知识。
参考文献：
[1]余晗.语文课堂教学中情境创设的恰当与失当[J].教学与管理，2018(03):101-103.
[2]黄根花.浅谈如何通过创设情景开展小学语文教学[J].软件（教育现代化）(电子版)，2019(5)：143.