邓英
湖南应用技术学院文化传媒学院 湖南常德市 415000
【内容摘要】本文阐述了课程创新的三大原则与思路：一是坚持“立德树人”根本任务；二是遵循“新文科”建设理念；三是“以学生为主体”，进一步创新教学形式，整合多种教学方法。课程创新方法中，重点阐述教学方法和手段创新：一是线下实践教学法；二是建设线上线下学习平台；三是教师介入实践法。
《基础写作》是高校汉语言文学专业学生的必修专业基础课。良好的读写能力是现代社会人才必备的素质之一，更是汉语言文学专业学生核心竞争力之体现。但有很多学生对这门课程表现得兴趣缺乏，认为课程所学知识都是应试教育阶段的语文知识，能写普通的应用文就可以了，不用深入学习。上这门课就成为了学生的“鸡肋”，他们不愿意学，没兴趣学。主要原因在于学生对现有的授课模式和知识体系不满意，如：课堂教学中太过重视理论知识讲授而忽略了实际应用；授课内容不能够真正联系学生的需要和实际；课内课外不能有机结合；缺少与其他课程的横向联系等等。这就要求授课教师只有不断地探索创新，潜心摸索写作课程教学的有效模式，优化教学方法、教学手段。长期杏坛教学不辍，笔者对《基础写作》的应用型创新教学有一定的感悟，愿为分享。
一、课程创新理念
作为专业基础课程，围绕该课程的教学改革和创新，授课教师应具备以下理念：一是坚持“立德树人”根本任务，进一步改革教学内容，将课程思政融入教学中。二是遵循“新文科”建设理念，进一步整合教学资源，利用学生参与度高、关注度高的自媒体平台，进行“跨学科”的融合。三是“以学生为主体”，进一步创新教学方法，增强课程的实用性。
二、课程创新方法
（一）教学模式创新：采用阶梯式渐进模式教学，从基础理论到各种文体的实训练习，从外显的文字数量到内在主题的表现，完成渐进式教学。
（二）教学内容创新：课程教学中增加就业竞争写作训练，适度增加交际及演讲技能的实践训练。在教学中融入课程思政，借教学提高学生思想认知水平。
（三）教学活动创新：
（1）跨学科教学：如邀请艺术设计学院同学教授制作模拟课堂的片头、片尾，走入农林科技学院的田间地头等。
（2）模拟课堂：全部由学生组织完成课堂教学，以6-8人为小组单元，每个小组负责一个专题的模拟授课。
（3）采风即兴创作：亲近大自然，通过采风收集作品。
（四）教学组织创新：在教学过程中，采用“系列提问四段式”，即教师提问－学生思考－教师归纳－学生训练。
（五）教学方法和手段创新：
课程创新应首先从加强课堂教学的实践性入手，切实让学生参与社会和人生实践，把空洞而抽象的“写作理论”化成鲜活而丰富的各种实践活动。具体来说，有以下几种方法：
1.线下实践教学法：
（1）课堂授课时淡化文章写作的理论性。
更多地了解学生对社会生活的心得、体验、感悟或困惑，并鼓励及时记录下来，形成文字，帮助学生更好地提升表达能力和沟通技巧。
（2）关注课外活动和实践。引导学生学会在丰富多彩的社会实践中去获得写作素材，积极地参与生活、拥抱生活，表达自己对生活的感受、体味和领悟。（3）多媒体教学。此教学法主要运用在三个方面：一是经典品读。写作课教师应该针对每一种文体、每一种题材的写作，通过多媒体资源给学生提供经典的、有参考意义和价值的范文供其欣赏、借鉴。二是提供学生写作的实景材料。三是编成PPT教学材料，将写作理论色彩化，条理化，满足学生的欣赏和学习兴趣。
（4）集体创作：打破个人创作形式，充分发挥集体智慧，以小组的方式进行创作。将学生平均分成6-8个小组，每个小组各自安排组长，完成写作任务，并按要求进行分享和点评。
2.建设线上线下学习平台
（1）课程组与各教研室通力合作，成立“风语”文学社，作为专业实训及成果展示的核心队伍，并在学校资金的支持下完成办公条件及设备的配备。
（2）构建基于文学微信公众号“风言风语屋”的范文资料库体系，将范文资料库按文体进行分类整理，储存在自媒体平台并由团队向社会发布，满足课程教学的范文需求，同时实现资源共享。
（3）建立文学评论基地。 通过微信公众号平台、翻转校园等多种方式，了解学生对文学作品、影视作品和社会时事的观点和看法，提高学生的文学鉴赏水平和时事敏感度，真正实现应用型教育与社会需求的接轨。
（4）构建作业平台。将课堂作业和课后作业通过翻转校园平台发布，然后将作业完成情况与公众号运营挂钩，将优秀作业通过编辑，使之成为自媒体平台作品发布，完全优秀作业展示。
（5）与“博客”、文学网站等网络平台资源共享。充分了解、探讨、研究和利用网络“博客”等新兴交流载体，引导学生以端正的态度、明确的目的去合理使用，激发写作兴趣、提升写作能力。
3.教师介入实践法
教师在教授本课程时，不能单纯地游离于课程之外，以高高在上的姿态面对学生。以学生为主导，及时转换个人角色，在某个时间将自己也当作学生，展示个人实践成果。课程创新在此方面采取两种方法：
（1）教师可以开发校本教材，将优秀作品做汇编，在课堂上进行讲评。
（2）增强学生写作信心，教师亲自示范。上课初，使学生明确写作不是作家的专属，在日常生活及未来的工作中，很多方面都需要写作，改变学生的认识，增强学生写作的信心，主动积极地接受该门课程，消除学生的厌烦心理。教师每次布置训练题目时，都要尽量做到亲自示范，与学生一起创作。从而在指导学生习作时知道怎样讲评，学生也容易接受，并乐于写作。
（3）教师积极参加创新研讨活动。课程组以教师教学发展为抓手，坚持不懈地推动教师教学理念转变和方法更新。通过各种“教学沙龙”、网络平台、QQ群等形成线上线下虚实结合的教学社区，通过多种途径和方式开展教师教学发展研讨活动，增强了教师之间在教学、科研学术上的沟通与合作。
总之，作为人类所独有的精神实践活动，写作是个体见证自我、实现自我，从而达到精神和灵魂升华的有效途径。写作课的教学，就是教师带领学生们一道朝这一理想目标迈进的过程，只有在写作教学中真正落实这门课程的实践性、思维性等特点，不断改进教学方式、创新教学方法，激发他们的写作兴趣和创造热情，教师才能真正带领学生实现能力提升。