麦祥英
海南省东方市港务中学 572600
摘要：小学英语教学中，加强学生核心素养的有效培养，是新时期课改的关键需求，同时也是学生们学习发展的需求，能够令学生学习积极且有效，全面提升学生对于实际问题的处理能力。本文中，将系统分析培养学生核心素养的切实策略以及方法，以期起到一定的教育指导作用。
关键词：小学英语；核心素养；培养策略
“核心素养”的培养虽然已经是非常热门的话题，但是很多学校培养核心素养的过程中依然没有做到真正意义上的有效指导，形式主义比较严重。作为一名英语教师，必须要在日常教学中有效调动主体性的学生角色的作用，真正令其提升学习能力，深化核心素养。
一、构建情境，促成语言能力
针对小学英语展开教学的进程当中，老师需要结合具体的教学情境来打造一个真实的语言环境，充分激发小学生参与课堂教学的热情和积极性，促成其语言能力的优化发展。在这一过程当中，老师需要注意教学情境和小学生日常生活的良好融合，借助多媒体技术手段的辅助，令生活、音乐等元素融入英语课堂，打造一个生动且真实的英语教学环境，提升其语言水平，有效强化核心素养水平。
比方说，学习《My favourite colour is yellow.》（三年级下册）的时候，老师就可以展示一些不同颜色的物体的图像，例如红色的花朵、绿色的草地、黄色的汽车、灰色的楼房，因为教材当中的文本内容终究是比较单调，配合丰富的颜色的课件能够更好地打造生活情境，令学生们感同身受地体验英语学习的乐趣，真正意义上激发核心素养背景下的英语教学的实际作用；在观看过情境之后，老师还可以进一步要求学生使用英语来阐述一个自己喜欢的带颜色的物体，语言能力相对较低的学生可以尝试如“I like apples. Apples are red.”；能力较高的学生则能够尝试“I like green grass.We all sat around on the green grass,singing,talking,eating and drinking.”尽管学生们的阐述有很大差别，但是表达能力都可以有所提高。
二、拓展视野，深化文化品格
作为在基础教育阶段比较关键性的兼具人文和工具特征的语言学科之一，小学英语的教学进程当中需要关注学生文化品格方面的深化引导，重视其人文性内涵，强化学生核心素养。进行教学指导的过程中，老师可以结合小学生们的接受能力，介绍一些和课本内容有关的中西方文化差异，帮助学生认知并理解不同文化之间是存在不同之处的，有助于更好地进行英语语境下文本的阅读理解。这一过程也能够较好地引起小学生们对于英语学习的热情，同样有助于深化文化品格。
比如说，学习《Merry Christmas!》（四年级上册）的时候，老师就可以先暂时放下书本，向小学生们介绍一些有关西方度过圣诞节的时候的习惯，并与中国的春节相对比，帮助小学生们理解“除夕≈平安夜（12.24）”、“初一≈圣诞节（12.25）”的相似之处，饮食文化上有什么差异等等。并配合多媒体课件的方式，动态化呈现一些辅助性的图像、视频等等做以视觉上的对比。通过视觉以及听觉的双重触动，有效深化学生的文化意识。
三、绘制导图，培养思维品质
系统而言，小学生所谓“思维品质”包含创造性的意识、逻辑思维、批判精神等，在教学的过程当中，小学英语教师必须要立足于此，探索蕴含在英语教材当中的基本思想内涵，结合学生的实际情况，应用多元化的教学形式促成学生思维品质形成和发展。具体来说，可以应用较为简单的思维导图，来直观展示学生思考脉络，有助于加深学生理解知识的水平，继而促成良好的思维品质以及知识建建构能力。
比如说，学习《It's winter.》（二年级上册）的时候，老师在讲授“winter”之前，可以先指引小学生们把“seasons”写在思维导图最中间（最开头）的位置上，之后延伸出“winter”，并以此作为第一级层次，鼓励小学生们结合自己的预习结果和一些生活体验，填入“winter”的一些感受和认知，如“cold”、“snow”等等，指引小学生们通过小组讨论的方式来造句或者写简单的对话，如“Winter is coming and it is cold.；Yes, it is.”等等。小学生们的思维品质直接决定其分析问题和深度思考的能力，有效强化学生思维水平，有助于强化学科素养。
四、加强实践，形成应用能力
小学阶段的英语学习不同于初高中，实质意义上并不是一定要学生记忆下多少数量的单词、句子，或者能够多么熟练地完成文本阅读，而是要求小学生们掌握基本的英语表达技巧，并且能够了解使用英语和他人沟通的意义。立足于核心素养展开的英语教学当中，单纯依赖课堂上的教学指导还是不足够的，应该尝试借助实践探索，加强小学生的应用能力。具体来说，需要适当模糊“游戏”和“学习”之间的界限、打破“老师”和“学生”之间的局限，令教育能够不单单出现在课堂内，而是构成一种全方位的情境。
比方说，可以结合一些具体的主题，展开“文化节”活动，如“生活中的英语知识”，选择一些生活中能够遇到的素材，制作一些卡片，写上颜色、季节、家庭成员等等不同单词的英语，让小学生们正确分类，激发多元化感知能力，每次活动以20~30分钟为宜，学生们轮流参与，充分感受，很快，小学生们就能够意识到，英语并不是课堂上的语言学习，也不单单是一种“工具”，完全可以用作情感表达，激发小学生们应用英语的能力，促进知识迁移。
结语：
综上所述，在小学阶段的英语学习以及教学进程当中，老师选择合适的教学方式，拓展教学的宽度和深度，关注核心素养的深化培养，积极创新，对于小学生的英语学习终身体验有十分积极的影响作用，能够显著提升学生的学习效果，而且也能够促成老师的高效教学，全面且切实地提升核心素养的深化发展，有效巩固教学目标。
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