徐江红 余沛
商丘工学院 476000
摘要：微课及翻转课堂是一种新的教学模式。微课及翻转课堂教学模式下的工程地质教学设计是建立在人本主义理论和建构主义理论等指导思想的基础上，充分体现了以学生为本，一切为了每一个学生的发展的新课改理念。因此借以本文的研究望对于促进工程地质教学效果产生积极影响。
关键词：微课；翻转课堂；工程地质；教学设计
《工程地质》课程的信息量大，覆盖面广，本课的重点体现在岩石的不同成因类型及其地质构造、地下水的地质作用、不良地质现象及其防治措施等。课程的概念多，专业术语很强。该课程与工程是紧密结合的，各种地质热点问题也逐渐增加。可见《工程地质》课程改革势在必行。
1课前知识获取环节的设计
笔者将课前的教学设计分为四步:第一步，设计导学案;第二步，录制教学视频设计;第三步，课下自主学习设计;第四步，学习结果检测与分析设计。课前学生在导学案的指导下观看教学视频来获取知识。所以这部分教师要集体制作导学案，然后由学科组教师代表录制一个个教学精讲视频，上传到网络平台。学生通过网络下载进行观看，看不懂的地方可反复的看，看的懂的可加速看，自我决定教学速度。
1.1设计学习建议包
学生在课前是处于自主学习阶段，这段时间的学习需要教师制定好的学习建议包加以引导。学习建议包的制定是在教学目标的确定和学情分析的基础上研究制定出来的。我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目:学习目标、教学重难点、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统。学习建议包要设置的较为详细，层次清晰，让学生在学习中明白这节课的重、难点，做到心中有数。
翻转课堂中的学习建议包是备课组集体智慧的结晶。执教教师可将设计好的学习建议包中的要求打印出来分发给每位同学，也可作为教学资源上传到网络上供学生自行下载。
1.2录制教学视频
(1)教学微视频的制作要求:
区别一般工程地质课堂的教学设计，翻转课堂教学模式下的工程地质教学设计很重要的一个环节就是教学视频的制作。翻转课堂上的“教学微视频”要求短小精悍，相当于我们通常所说的“微课”。微视频是制作好的PPT、视频动画或操作演示并配有教师讲解录制成的一个个生动视频。在视频录制之前教师要做大量细致入微的工作:结合教学实践经验分析教学目标、教材、学生的身心发展特点、学生的思维规律与兴趣点所在、剖析学生学习过程中的重难点、疑点、学生易接受的实验操作等。
(2)教学微视频的制作步骤:
在视频制作之前，教师和备课组要做大量的准备工作。备课组要通过集体讨论确定教学内容和教学重难点，分配给教师备课，制作PPT或者视频动画的任务。教师在准备时要对本节课的知识点进行很好的总结，这些总结要建立在学习者的特征和理解能力基础上，做到每个知识点呈现的完整性。翻转课堂中的微视频是学生课前自主学习的主要资源，微视频制作水平的高低直接关系到学生学习效果的高低。
微课内容的选择就要十分注意以下的“讲与不讲”:一定要讲课标要求的重点、一定要讲学生理解的难点、一定要讲学生平时练习时的疑点和易错点。但是学生自己一看就懂的可以不用讲。
经过备课，我们将地表水的地质作用的知识点分为以下六个部分:①基本概念:气暂时性流水和常年性流水;②淋滤作用及残积层;③洗刷作用及坡积层;④冲刷作用及洪积层;⑤河流的侵蚀、搬运和沉积作用;⑥河谷横断面及河流阶地。这些知识点将是学生们课前观看视频的内容。
1.3课下自主学习环境的设计
学生进行自主学习的主要是通过在电脑、智能手机、ipad等电子产品上完成的。学生要有着良好的学习习惯去完成学习任务。学生边看教学视频边完成导学案，以导学案促进学生自主学习的完成。
1.4学习效果检测与追踪环节的设计
学生通过观看教学视频后，在校园网站上独立完成导学案的作业并将答案上传给服务器，教师通过服务器可对学生的答案进行批改。
教师通过学生的完成情况来了解学生们所遇到的疑难点。学生还可通过现在流行的社交工具(如QQ，微信等)向教师反馈自己所不能独立解决的问题。通过将现代的科技引入教学，教师可追踪学生的学习情况。教师通对学生学习情况有很好的提前了解，这就为第二天的课堂设计提供了素材与思路。
2课堂知识内化环节的设计
翻转课堂理念下的知识内化环节分为四个环节:第一步，合作探究设计;第二步，释疑拓展设计;第三步，练习巩固与自主纠错设计;第四步，反思总结设计。下面就结合工程地质中的“地表水的地质作用”的内容，详细对四个环节进行教学设计。
2.1合作探究环节的设计
翻转课堂中的学生座位不再是传统意义上的座位排序，可采用多种组合形式，比如8-9人为一小组。圆桌式座位有利于学生们的交流与讨论，学生的互动加强，形成一个开放与包容的学习环境。学生在课堂上不再是紧绷神经地害怕错过讲述的每个知识点，他们成为了课堂上的主人。
小组探究，一般设置时间为15分钟左右。先是小组内解决问题，小组内不能解决的问题可在组与组之间相互帮助解决。教师在一旁起到观察与提示作用。学生在课堂上针对某一问题进行思考与深入讨论，不仅培养了自我解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，为自身今后步入社会打下良好的基础。
教师也可依据课前的自主学习情况，对学生的知识模糊点设置生动的情境供学生探究。
2.2释疑拓展环节的设计
时间一般设置在巧分钟之内。在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生们的疑惑所在。教师可“对症下药”，真正做到师生互动。同时教师依据自己的教学经验，将以往学生经常有的理解误差之处，在课堂上讲解拓展。
2.3练习巩固，自主纠错环节的设计
时间设置在10分钟左右，这个阶段是学生独立完成老师布置的相关练习并送行自我检测的时间。学生完成作业，要根据答案进行一个自我纠错的过程。所以教师在设置相关问题时要有详细的解答过程说明。为不影响学习效率，教师要效定学生在这段时间要保持教室安静，不可讨论。
2.4教学反思环节的设计
时间设置为一堂课的最后5分钟。很多时候我们发现自己停步不前是因为我们没有停下脚步回过头看看，反思不仅是一个教师成长的催化剂，更是学生能事半功倍的良药。教师让小组代表在黑板上画出锋与天气这一节课的知识结构，有不完整的地方其他组员可以加以补充。教师再一次帮助学生进行知识的梳理。
3课后环节的设计
最后是设计工程地质课后环节。翻转课堂比较侧重于学生课前知识吸收和课中知识内化的两个部分，但并不是说就不重视学生课后学习部分的设计。信息化时代的到来，使得今天的学生能在网上拓展更多的知识。教师可以给学生推荐与本节知识相关的网站，拓展他们的知识面。
4 结语
综上所述，我们可以看到翻转课堂教学模式下的教学设计在很多方面要优于传统的教学设计。翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在翻转课堂教学模式下的教学设计中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
参考文献：
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[2]黎国芳.基于MOOC的高校英语翻转课堂教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(11):170-171.
[3]李叶龙,杨娟.基于翻转课堂的“电子技术”课程教法改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(06):25-27.
基金项目：2019年度商丘工学院校级教改一般项目基于“慕课+翻转课堂”的《工程地质》课程建设和改革（2019JGXM20）。
作者简介：徐江红（1989-），女，汉族，河南安阳人，硕士，中级工程师，研究方向：沉积-构造响应和油气地质研究。