谭明怀
贵州省遵义市湄潭县求是高级中学 564100
摘 要:早在教育部于2014年所提出的深化课程改革的相关文件中，就已经提出要对学生的发展进行核心素养体系和质量标准方面的研究与制定，同时要根据这两样内容来对高中各个课程的方案和课程的标准进行先行修订。现在高中新课程改革正如火如荼的进行，而本次课改的关键则是学生发展核心素养。在这种大背景下，高中信息技术的教学策略如何进行有效优化就成了一个至关重要的问题。
关键词:中学信息技术；学科核心素养；课程-教学-评价；有效性研究
前 言:信息技术课教学策略方面的优化永远是要以本学科的核心素养作为基准的，在进行这一优化的过程当中，不仅要对当前国家的信息技术意志进行有效落实，还要针对学生的成长特性来对他们开展有效的社会主义核心价值观教育。同时又必须对学生的学习主体地位进行尊重，最终促进学生的有效发展。接下来笔者就对如何进行基于学科核心素养的信息技术课教学策略优化进行有效分析[1]。
一、核心素养信息技术课程的开展
当前的高中信息技术课程和其他的学科课程不同的地方在于它不仅要将课本上的内容教授给学生，还要以培育学生的信息技术素养为关键。在当前的课改背景下，高中信息技术课的教学已经不再以考试和完备学生学科知识作为目标，而是以推动学生社会化成长为目标。在进行高中信息技术课教学策略优化的时候我们必须要采取综合性教学，要注意到信息技术这门学科内容所具有的较大跨度。换句话说，就是在进行教学的时候，必须要以综合过的信息技术内容作为教学的载体，推进学生通过自主探究等方式来对信息技术知识进行获取，从而使学生的核心素养以及综合能力得到有效发展。
二、信息技术及其相关课程的高速发展、不断深入与广泛应用为教育的实践核心素养教学发展打下了坚实的基础。但是，想要真正彻底实现实践核心素养教学，传统学校必须拥有相应的教学设备和平台，这意味着学校应投入大额资金和获得政府批准，以及学校拥有稳定的合作平台，能够在最短时间内整合优质教学资源，同时相关教职员工也要相互响应并进行配合——这涉及到相关教学思想的掌握和教学观念的转变，只有这样才能够使教育实践核心素养教学得到最大限度的推进。但是，目前仍有部分学校对于教育实践核心素养教学缺乏整体性认识，加之学校资源配置难以达到实践核心素养教学标准要求。部分学校的教学设施因在构成方面落后于时代背景与学生学习需求，导致难以进入教育实践核心素养教学的框架。例如，部分学校未配备相应的多媒体和多功能教室，相应的校园网络覆盖和应用平台也未准备，这充分体现了教育实践核心素养教学的不完整性[2]。
信息技术的发展和它对于教育的介入导致教学变革成为了可能。尽管由于部分地区在教育投入上较为落后而导致部分学校无法充分构建实践核心素养教学平台，但是，相关的教师和学校领导者应该有相应意识，明白信息技术的介入对于教育教学的巨大变革力。为即将全面到来的实践核心素养教学做好思想准备，即所谓的“设备未动，意识先行”。教师应当明白，信息技术推动教育教学变革的根本目的是找到一种行之有效、兼容性强的教学模式，在这套教学模式中，每个学生都能够得到个性化与高效化的在学习方面的提升。
在由信息技术所构建的高仿真学习环境中，学生能够在实际操作，理论实践和思路发散等方面得到最大程度的训练，同时，由于学习内容因信息技术的改造而显得更加接近生活，故学生的学习积极性和主动性能够得到最大限度的提升和发展。不仅如此，借助信息技术的高灵敏性和强大观测性，教育公平和应试公平能够得到更好的保障[3]。
三、评价过程的简单分析
在课堂教学方面，高中的信息技术教师们要对高中信息技术教材有所掌握。确切地说，高中的信息技术教师们要明确学生们在从初中进入高中之后，他们会学习到什么样的信息技术内容，高中的哪些信息技术知识能够为学生的信息技术学习打下基础，而这种思维要能够通过让学生进行多方面思考和教师评价得到体现[4]。
如笔者在进行粤教版高中《信息技术基础（必修）》的第一单元第二课——《信息技术及其影响》时，教师就要设立三个方面的评价维度，第一个方面是学生在学习完这节课之后，对信息技术的概念是否有充分的认识；第二个方面是学生在学习完这节课之后，能不能用自己的话说出不少于三条有关信息技术的影响内容；第三个方面是学生在学习完这节课之后，能不能充分地认识到信息技术的作用，这一评价方式可以让学生通过写小短文的方式实现。但是，如果要是想有效地开展相应的信息技术教学评价，并且是从课堂教学教育开展，应该怎么办呢？笔者认为，应该是从有效性方面来进行对教学评价结果的提升，换句话说，开展教学评价，就要先提升课堂教学有效性[5]。那么，要想有效提升高中信息技术课堂在教师引导下的教学有效性，必须得从教师入手。而入手的最关键的一点，就是教师要能够对学生的学习兴趣进行有效激发。那么要如何激发学生对于高中信息技术的学习兴趣呢？此时就应该思考如何设计出一个让学生的注意力集中的情景，这样一来的话，学生有关信息技术的学习好奇心就会被激发出来，而一旦学生对于信息技术内容的好奇心被激发，那么紧接着被激发出来的就是学生对于信息技术内容的兴趣。兴趣得到激发之后，再进行课堂教学就会变得容易很多，课堂教学的有效性也会得到提升。
结语：教师通过“课程-教学-评价”这一体系来让自身对教学主体转变的不断探索，是在教育变革到来之际所应有的。我们应当有效地将核心素养教学和高中信息技术课堂进行有效探究和实践，从而保证信息技术课堂教学能够得到有效提升。
参考文献：
[1]秦志静. 基于核心素养培养的初中信息技术教学设计与应用研究[D]. 山东师范大学, 2019，23（34）：56-57.
[2]陈亮, 张晓航. 初中信息技术学科教学质量监测的实践研究——以汕头初中信息技术教学质量监测为例[J]. 课程教学研究, 2020,34(10):56-57.
[3]杨艳萍. 初中信息技术学科核心素养教学策略探析[J]. 中小学电教：下, 2019,1000(009):21-22.
[4]王颖. 初中信息技术学科核心素养的培养策略研究[J]. 天津教育, 2020，23(12):134-135.
[5]白义生. 提高初中信息技术课堂有效性的几点思考[J]. 教育信息化论坛, 2019,1003(009):212-212.