莫美芬
广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 530216
[摘要]口语交际，在人们的日常生活中扮演着重要的角色，是人们交往的主要交流方式。有调查表明，在人们日常生活中，语言运用比例分别为“听占了 41﹪，说占 33.3﹪，读占 16﹪，写只占 9.7﹪.”[1]为了培养学生具有日常口语交际的基本能力，新课标设置了这样的新课型。小学时期是学生语言发展的黄金时段，尤其在一年级时，学生口语交际能力的培养在语文教学中具有非常重要的意义。针对农村小学一年级语文教学中的口语交际教学，我将对农村小学教师与课标、教材方面，学生学习内容方面，以及学生学习方式方面等进行探索，教师结合新课标，联系教材，运用现代信息技术，以及在课堂上创设交际情境，将学生的生活与口语交际练习相结合，进而提高课堂教学效果，提高学生的口语交际能力。
[关键词]农村小学;口语交际;教学策略
语言是人类交往的最主要工具，随着社会经济的发展，口语交际能力在社会交际中的地位越来越重要。而小学阶段则是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，一年级更是学生系统学习规范语言的开始，因此，一年级口语交际教学则显得尤为重要。但在农村小学语文教学中，口语交际教学并没有得到真正的重视。如何培养一年级学生的口语交际能力，使他们具有文明、和谐的人际交往素养是农村小学一年级语文教学的一项重要任务。
一、根据对农村小学一年级语文教学实际情况的了解，发现口语交际教学仍存在以下这些问题。
1.教师方面，农村小学一年级教师在口语交际教学中有一些不良现象。首先，相当一部分老师对一年级口语交际教学的认识不够，总觉得，在农村这里，老师能讲完课程，学生能完成学习任务，并且完成作业就已经不错了，哪里还有多余的时间和精力去特地教学好口语交际课呢？其次，学校也不够重视并且能争取制造一些关于口语交际课教学方面培训的机会，以致老师们在这方面的教学经验有待提升。而学校教研团队在口语交际教学的教研力度也相对欠缺，缺乏有效的研究。当然，农村小学存在着不利于积极开展语言交际的实际环境也不可忽视。即地理位置比较偏远，生活水平相对落后，学生接触面相对窄，语言交际资源也不够丰富等。
2.学生方面，农村小学一年级学生口语交际具有以下特征。
学生参与课堂口语交际不积极，首先是在倾听的方面，由于学生刚从幼儿园比较宽松的学习环境中解放出来，还没有很好地养成良好的学习习惯，自然在他人发言时不会认真倾听，还经常很自然地顺便发表自己的见解。在他人进行长句或者长段话表达时，很容易抓不住别人表达的重点信息。其次是学生在交流应对时，句子意思不完整，话语不连贯，甚至有时逻辑混乱，前后矛盾，不能围绕一个重点进行交际；由于不自信，学生发言时声音小，话语重复或断断续续，或无话可说；在发表自身见解时，学生容易受方言影响，用词不规范，表达不准确，还容易受周围环境的干扰，不懂运用学过的词语来修饰描述。
这其中原因，首先就环境而言，学生生活在农村，缺乏丰富的语言资源和发展空间，限制了学生口语交际能力的发展。其次，大部分农村孩子是留守儿童，父母不在身边，家中只有老人陪伴，没有很好的家庭口语交际环境。同时，也由于缺乏父母的关爱，学生无法自信地交流表达。而课外大部分时间，学生口语交际在很大程度上受到方言的影响。没有养成时刻讲普通话的习惯，更谈不上有效的训练。再者，口语交际课形式比较单一，学生只停留在简单的讨论或者汇报学习成果，趋于完成学习任务的形式还是比较普遍存在的。教师在课堂上没有给足够的时间学生进行交际，急于完成教学内容，不重视形成系统有效的交流汇报。
二、明确课标要求
作为一年级的教师，首先要明确在小学语文课程标准中，低年段口语交际教学学段目标与内容：（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。[2]这样才能以课标为方向，结合教材，调整口语交际课堂的教学策略。
三、具体措施
那在农村小学一年级语文口语交际教学中，我们该如何实施教学呢？下面我将浅谈一下相关的教学策略。
1.农村小学一年级教师要以新课标为方向，以教材为指导，正确认识口语交际的课堂教学目标。
农村小学一年级语文教师首先要根据新课标握准方向，认真研读教材的目标要求以及领会编者的编写意图，精心挑选适合主题的内容，并关注语言和思维的发展，注重学生在学习过程中的点滴收获及有效学习，并尊重学生的个性差异。备好每一节口语交际课的教案，明确教学目标，做好教学的导入。首先是教会学生倾听，在他人发言时能不插话，认真倾听，且听得清楚、听得明白，从而提高交流的质量，达到从容、有效的应对。
2.在现实活动中激活交际思维。
由于农村小学一年级的学生见识面比较窄，因此教师在口语交际课堂教学过程中，应注意内容形象化，让学生更容易理解，通过幽默活泼的教学方式调动课堂学习氛围，引导学生积极主动地观察、思考、想象与交流。教师还可根据一年级学生心理特点创设真实独特的交际情景，激活学生课堂口语交际思维，让学生能快速进入到情境当中去，“触景生情，情景交融”，并在其中进行交流，爱上交际，激发潜能，让学生在不知不觉中提高交际能力，慢慢养成良好的交际习惯。比如在设计《我们做朋友》这节口语交际课时，教师在给学生做示范过程中，利用到了学生真实的年龄、真实的地址以及当地的三月三习俗等设置交际情境，激活了学生的交际思维，大部分学生就能很快地在这样真实的交际情境中进入角色，积极参与到课堂的口语交际中来。当然，教师还可以利用平时学校组织的游学活动以及德育活动等现实活动来作为契机，开展口语交际教学，这样学生就有话想说、有话可说、有话敢说。
3.将语文口语交际课堂与信息技术相融合，为课堂增彩。
苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩和声音来思维的，而对于农村小学一年级的学生来说更是如此，教师可以充分利用学生这一特点，在口语交际教学过程中，激励学生以不一样的角色投入到实践中，体验不一样的交际以及交际带来的独特收获，让学生的口语交际越来越顺畅。然而，学生的抽象思维正在形成，设计形象可感的口语交际课件则显得尤为重要。教师可利用现代信息技术，设计丰富多彩的课件，并在课件中适当插入动漫视频和图片，让学生对口语交际内容更清晰可感。并结合课件，进行适时的表演，真实地感受不同角色，进而将口语交际顺利开展。
4.创设独特有趣的教学情境，提高学生表达的积极性。
农村小学一年级的学生受生活环境及学习环境的限制，对外界接触得比较少，交流方式也相对单一，要想提高学生表达的积极性，独特有趣的教学情境则是口语交际课里的“有趣灵魂”。教师创设符合农村小学一年级学生独特有趣的教学情境，不仅能激起学生口语交际的兴趣和欲望，还可让学生记忆深刻，更乐于积极主动去表达。教师可在提问的环节下功夫，给学生创设熟悉又更容易进入的情境，便能轻易激起学生表达的欲望，提高学生表达的积极性。
5.融入生活，为学生创造表达环境。
口语交际源自生活，并在生活中进行，而孩子们学习口语交际，也是为了更好地服务生活，提高生活的质量。因此，教师将生活内容融入口语交际课堂，学生便有了表达基础。
6.有效的课堂激励性的评价语言，让学生有勇气说，能自信说。
农村小学一年级的学生，不管是在见识面，还是语言环境，都不及城市的孩子，基于农村的生活环境以及家庭教育环境，他们更容易变得不自信，即使很多时候特别想参与课堂口语交际活动，也有了话题和内容，但却往往因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，被同学嘲笑，并且可能因此而心中有阴影，变得越来越不自信。因此，课堂上老师恰当有效的激励性评价语言对于学生来说很重要，它就像是学生的或定心丸，或兴奋剂，让学生心安，能激发学生积极主动参与的兴趣，激活学习思维，让学生重拾自信，更大胆平稳地向前迈开步子。在口语交际教学的过程中，教师应保护学生的自尊心，多以激励性语言来评价学生，让学生更有有自信。学生在这样一个民主宽松的环境下，自然会无拘无束去表达。同时也激发了他们的上进心，牵一发而动全身，自然而然越来越多的学生都想说、能说、敢说，逐渐形成口语交际良好的学习氛围。农村小学一年级的学生口语交际能力比较弱，口头表达能力也比较差，特别是有些学生，在口语交际方面有一定的困难，这时教师适当、有效的激励性语言，则会让他们也有勇气去说，能自信说。
7.尽可能为学生创造最近发展区，为学生的口语交际提供更多的机会。
除了在口语交际课中对学生进行训练之外，在平时的教学活动中以及活动之外也应该不断地渗透指导。比如在班上设置口语交际一角，进行阅读收获交流以及生活趣事交流，当学生需要时，教师可以运用情感引导的方式，使其顺利进行口语交际。或者教师可根据农村孩子的实际情况进行适当的拓展练习。由于农村小学一年级的孩子在课后活动中，玩和干农活是他们的主要内容，因此教师可根据不能层次的学生，适当布置主题一样，但难易程度不一样，即每个层次则是尽可能在该层次学生的最近发展区范围，有趣且内容与他们生活息息相关的口语交际练习，为学生的口语交际提供了更多的契机。在调动学生学习积极性的同时也让学生更有自信。当然，教师应不遗余力地教给学生有效的方法，引导学生时刻使用普通话，并养成习惯，继而有效地提高学生口语交际的能力。
口语交际课程是新课程改革中一项重要崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。[3]农村小学一年级教师应以学生实际情况，研读课标、教材，确定相应教学目标，实事求是地改进课堂教学方式，提升教学效率，让学生积极参与，敢说、乐说，从而切实提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]袁春霞.小学低年级口语交际有效训练的理论与实践研究[D].硕士学位论文，哈尔滨师范大学.2014.12.
[2]义务教育.语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：9.
[3]吴春蕾.刍议小学语文统编教材一年级口语交际能力培养[J].语文课内外 2018 年第 16 期