栾和艳
黑龙江省林业卫生学校
【摘 要】作为眼视光学专业学生必学的科目之一，验光学教学深受关注，该类课程突出实验性的特点，主要培养学生临床技能为目的。目前，部分验光学教师开始采用四段式教学模式，以便加快应用型人才的培养。基于此，本文主要围绕四段式教学模式进行探讨，先阐述验光学、四段式教学模式内涵及其应用目的，再探讨该类模式在验光学教学中的实际应用意义，不仅提升实践和创新意识，还利于激发学生学习积极性，更好的培养相关专业人才，而后总结四个阶段具体的实践教学对策，最后分析未来四段式教学模式发展与应用趋势，希望可以为有关方面提供参考。
【关键词】验光学；实验教学；四段式教学模式
在如今验光学教学过程中，常常要求教师能够提高对于自身岗位职责的认识，注重传统教学模式的革新，以便取得理想的创新教学效果。由于验光学课程的实践环节较多，要求学生深入实验中探究问题，存在较多的难点，针对学生理论知识与专业技能等方面要求较高。故此，教师可以选择采用四段式教学模式。该类教学模式主要包含抱着走、扶着走、自己走、如何用四个阶段，在各个阶段下，教师应当实施有效的教学策略，起到引导作用的同时，加强学生自主学习与创新能力的锻炼，最终提高学生就业率。
1概述
1.1验光学
验光学是眼视光学专业的核心课程，在课程体系中占有重要的地位，课程特点为实践性较强。要求学生在掌握扎实理论知识的基础后能够去解决临床不同的屈光不正情况，分析检查给出正确的处方和治疗建议。因此针对验光学的专业特点，在规定的教学时段内如何使学生掌握基本的理论知识，如何调动学生自主学习能力和积极性，如何培养学生对临床千变万化的屈光问题分析和解决的能力，如何改变教学方式提高教学质量是眼视光教育工作者需要攻克的课题。
1.2四段式教学模式
四段式教学是将传统的教学方法和以问题为基础的教学模式，教学方法结合起来的教学方法。具体教学中分四步进行教学:第一步由教师“抱着走”;第二步由教师“扶着走”;第三步由学生“自己走”题;第四步由学生将解决“如何用”问题，把自己掌握的知识应用到实际工作中去发现问题，并分析和处理工作中的实际问题。四段式教学的精髓在于改变以往传统的教师单纯的向学生传授知识，学生被动学习。体现了问题的导向作用，学生的主动性和能动性，更好地培养了学生自主学习和终身学习的能力，培养学生发现问题并分析处理临床具体问题的能力。
1.3“四段式”实验教学模式应用目的
通过教学方法的改革，可以巩固理论知识，培养学生独立思考问题的能力；培养学生正确、严谨地设计实验；培养学生如何应用所学验光理论知识去解决各种临床双眼视问题的技能；另外培养了学生养成严谨的科学的实验态度、规范的实验操作以及良好的团队合作精神。
2四段式实验教学模式在验光学实验教学中的意义
2.1提升实践和创新意识
在我们改良的“四段式”实验教学模式中，教师只给学生思路，学生查阅相关文献后在教师的指导下设计实验方案，实验由学生独立完成。这种教学方法能激发学生对实验的想象和设计能力，培养学生面对复杂多变的临床问题的分析和解决能力。
2.2激发学生学习积极性
传统的实验教学方法制约着学生的主动性和创造性。“四阶段”实验教学模式教师主要是激励学生，而不是简单地灌输知识。学生由被动学习变为主动获取知识，学生学习的兴趣和主动性更高。
2.3加快培养应用型人才
我们在验光实验教学中采用的“四段式”模式增加了类似临床双眼视的分析等应用性实验项目；重点培养和指导学生对临床案例的分析，使教学更加倾向临床实际应用，同时带动了学生对实验的探索兴趣，提高了学生亲自动手操作的能力，为以后工作打好坚定的基础。
3“四段式”在验光实验教学模式教学中的应用
3.1“抱着走”阶段
“抱着走”阶段即是指以教师为主的阶段，教师主要采取实验讲解与演示的方法进行教学授课，学生们通过教师详细示教后，明确实验步骤、实验目的等，再进行动手操作。为此，教师需要提前整理好课程资料，并掌握学生学习动向，拥有耐心度，先进行实验步骤的基础讲解，再要求学生进行实验技能操作。当学生验光实验能力提升后，可以适当放手，加强学生独立思考问题的能力，方便日后学生自主分析与解决问题，打下良好的基础。
3.2“扶着走”阶段
“扶着走”阶段即是指在教师指导与鼓励下开展实验教学。以双眼视实验教学为例，教师应当针对学生实验加以指导，因为实验中涉及的知识点较多，通过采取有效指导措施，便于帮助学生理清思路，掌握其中的实验原理。而后教师还需要讲解相关实验设计原则，要求学生设计双眼视实验内容以及具体的实验方案，再针对学生设计的实验方案进行评价，适当给予鼓励，对学生给予部分肯定，促使学生多思考、多动手实践。
3.3“自己走”阶段
“自己走”阶段即是指学生自己走出新的道路，要求学生进行自主创新实验，教师主要在其中扮演提出修改意见的角色，给一定的借鉴给学生，使得学生可以自行设计实践内容、方案、并展开具体的实验操作。在该阶段，对于学生的能力要求较高。学生必须提前查阅相关材料，明确实验思路后，再设计具体的验光实验方案，而后教师再帮助进行方案修改，通过采取筛选的方法，确定组中的试验方案，最后学生自主展开实验分析，填写实验报告，加快培养学生独立实验的能力。
3.4“如何用”阶段
“如何用”阶段即是指学生可以将所学实验知识等进行学以致用，逐渐应用在验光临床工作中，满足眼视光专业所需人才的需要。因此，在该阶段教学过程中，教师主要采用互动策略，先引入一些实用性的实验项目，再围绕某一临床案例进行互动交流，通过分析与思考，帮助学生整理验光学理论知识，更快的解决临床工作中的问题，达到能够灵活运用验光学知识的目的。
4四段式教学模式未来发展趋势
由于四段式教学模式应用效果较好，很多验光学课程教师都比较愿意采用该教学方法，并逐渐将其加入应用型的实验项目，加快培养学生综合能力。未来发展过程中，为加强教学与临床的有效结合，需要加强教学内容等方面的改革，并构建相关的反馈机制，使得四段式教学质量有所增加。与此同时，未来消防还应当加强校企合作，加强学生的实践锻炼，减少实验教学与临床实践二者之间的差距。此外，四段式教学模式并不局限应用在验光学课程中国，在其他科目中也值得加以推广应用，因此，有关研究人员还需要改良四段式教学模式，结合各个课程体系等进行该类模式的有效推广与应用，从而实现各个专业人才的培养。
5结语
伴随教学理念的不断提升，越来越多的教师开始认识到教学模式创新的重要性，这是因为传统的教学模式已经不适宜现有课程教学的需要，这对于验光学课程也不例外。为提高验光学教学的有效性，有关教师必须摆脱以往的教学观念，树立新的教学理念，不断尝试四段式教学模式的应用。在四段式模式应用的各个阶段，教师可以采取讲解、鼓励、引导、互动等措施，促使学生尽快学以致用，提高自身临床技能水平，提升整体实验课程的教学质量，更有利于学生未来的良好发展。
参考文献
[1]刘院斌,李春莺,孙霞,等.四段式教学模式在验光学教学中的应用研究[J].国际眼科杂志,2020,v.20(04):119-121.
[2]徐朝霞,操盛春,张晓斌.PBL结合LBL教学模式在验光学教学中的应用研究[J].湖北科技学院学报,2016,36(006):1-3.