刘鑫宇
山东省陵城区第四实验小学 山东德州 253000
摘要：小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。道德与法治学科的教学内容越来越丰富。开展情境化教学，让小学生在成长的重要阶段养成良好的习惯，形成健全的价值观和人生观，有助于小学生一生的成长。
关键词：小学；道德与法治教学；活动情境；创设
引言
将情境活动与实践教学工作进行有机结合已成为促进新时代教育模式发展的重要举措，也是吸引学生自主参与实践活动的内在动力。在实践教学中教师应更深层次地优化教学内容，有针对性地丰富学生课堂学习体验，促使小学生在学习过程中树立正确的人生观和价值观。
1道德与法治教师开展情境教学的价值分析
传统教学思维未能关注到小学生呈现出的主体性与多样化的学习需求，限制班级学生参与课程学习的兴趣，也不能保障后续课堂教学的稳定开展。情境教学运用到课堂教学中具备多种价值，一是可以促进小学生思维逻辑的发挥，在解决问题过程中深刻体验知识点，在提高班级学生判断能力基础上强化情感体验。这样可以引导小学生对课程知识进行多个层面的思考，在内容总结基础上锻炼班级学生的思维逻辑，利于提高学生的学习与实践运用能力。二是提高班级学生的探索兴趣，树立正确的思想观念和行为意识。情境教学可以改变小学生被动学习课程知识的状态，在情境营造基础上引导班级学生对课程知识进行深度探索，这样可以在保障小学生主体性基础上强化学生的知识与情感体验。
2小学道德与法治教学中活动情境创设
2.1结合教材内容，构建高效课堂情境
小学道德与法治教学的根本目的在于提升学生的核心素养，真正将“立德树人”理念落实到具体教学环节，而高效课堂情境的构建不但可以充分调动学生积极参与课堂互动的主观能动性，还能有效培育学生的学科素养和道德品质。在小学道德与法治课堂情境教学中，教师应该基于宏观角度创新与完善三维教学目标，促使学生在课堂情境中有效提高自身学习效率和水平。
2.2创设生活化的活动情境，强化知识应用能力
由于大部分学生的年龄较小，心智还不够成熟，在看待事物方面与成人之间存在着一定的差距。由于道德与法治课程内容来源于生活，所以教师在课堂中需紧密结合学生的实际生活创设活动情境，以实际生活案例帮助学生突破学习中的难题。这样学生在良好的生活化活动情境中能够获得真实的体验，让学生结合身边熟悉的事物去理解课程中的相关知识，不断提高道德与法治课程的教学效率，从而有效增强学生的道德与法治课程知识的应用能力，真正达到提高学生道德与法治素养的目标。
2.3创设生活情境，提高学生课堂体验
儿童所处的成长环境与其中的人群形成了一个动态与静态、物质与精神交接在一起的成长环境，这个成长环境在潜移默化地影响着儿童，对儿童的成长与发展产生着深远的影响。对于儿童来说，生活是最好的课堂，教育是在课堂中发生的，使学生的内心产生灵动的时刻，都是教育，教材只是教学过程中的一种媒介与载体，学生的实际生活才是学生道德生长的源泉。小学生的思想教育应体现在具体的生活中，教育要源于生活、服务生活。例如，在教学时，教师在课堂中创设符合实际生活的教学情境，并积极引导学生参与实践，让学生形成情感上的共鸣，充分发挥学生的主动性与主体性，培养学生正确的价值观与道德观，为学生的全面发展奠定基础。
2.4利用信息技术创设直观情境
小学生的社会阅历少，尤其是低年级的小学更是如此，同时受身心发展规律的限制，小学生对于抽象知识的理解能力较弱，对于直观教学的内容学习兴趣更大。而道德与法治学科重点是要培养学生的思维品质与行为习惯，对学生未来的影响十分深远。为此，教师需要思考如何更好地开展教学，才能让学生可以更好地理解并认可自己所讲的内容，以此促进小学生形成正确、健康的三观。教师可以采取创设直观情境的方式来进行道德与法治学科的教学，创设直观情境主要需要借助的辅助教学工具就是信息技术。随着信息技术的不断发展，信息技术也广泛应用在教育领域，为教师的教学提供了良好的帮助。既然小学生对于不熟悉的内容无法想象，教师可以借助多媒体教学设备的声音、图像、视频的播放功能为学生创设更为直观的教学情境，更便于学生理解教师教学的内容，这样不仅能够使学生对教学内容有更加直观地了解，还可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，调动小学生主动思考的积极性。根据学生的身心发展规律的顺序性能够了解到学生学习是从简单到复杂，从低级到高级的过程。在小学阶段的学生尤其是低年级学段的学生学习抽象的知识难度较大，此时还是需要教师将抽象的知识变得具象化、形象化，这样学生才能更好地学习知识。在小学道德与法治的教学内容中，有很多知识都具备一定的抽象性，需要激发学生的某种情感，包括对国家的认同感与自豪感，这些情感仅靠教师言语说明是无法引起学生共鸣的，对于学生来说仍然是陌生的，学生无法理解这些内容，自然也就无法将这些情感铭记于心，教学效果自然不佳。而利用信息技术创设直观情境可以帮助学生更好地掌握这部分内容。此时教师需要借助互联网将与教育内容有关的图片、视频或者音频展示给学生，学生就能够在视觉与听觉的刺激下对教师想要教学的内容有更加深刻的理解，在头脑中也会形成相应的情感共鸣，对提升小学道德与法治学科的教学质量有重要的促进作用。
2.5实践体验，增强情境感染力
小学生对复杂的知识难以理解和掌握，在道德与法治教学活动中，教师可以根据学生的实际学习情况和学习状态，依托教学内容来组织实践活动。学生通过主动参与，实现对知识的深刻体会，这样才能更好地分辨客观事物。道德与法治教师不要墨守成规，可以说，多次课堂理论讲授的效果，可能不如组织学生一次实践活动的效果更深刻、更有意义。教师要大胆尝试，将教学课堂转移到户外，让学习更加贴近生活，学生在熟悉的环境中能获得更多的安全感，可以全身心地放松心情，解放思想、释放自己的天性。教师可以以多种活动形式开展教学，比如，每月可以组织学生开展“小小志愿者”“劳动最光荣”“感恩之心伴我行”等带有主题色彩的实践活动。在活动中充分发挥学生的聪明才智，帮助学生从中学到更多的知识，提升学生的思想品德和法治情操。
2.6创设故事型的活动情境
优化课堂教学过程通常充满故事的活动情境与学生的年龄特征相符合，而大部分学生也非常喜欢这种教学形式。因此，在道德与法治课堂中构建良好的活动情境时，教师可紧密结合教学内容引入绘本故事或者是音频故事，创设生动的故事型活动情境。其中，学生在活动情境中可进行故事续编，或者是与故事中的相关人物和小伙伴开展多边对话，优化课堂教学过程，以便学生能够更加深入地掌握道德与法治课程的知识，全面提升学生的道德与法治水平。
结语
综上所述，情境教学法给小学生提供了了解健康思想、积极行为的途径，也让教育工作者有专门的指导方式。在情境中将课堂所学转变成个人行为，并将这样的行为延续下去，便是小学生成长的表现，也是学生成为更好自己的途径。
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