林振
海南热带海洋学院附属中学 海南省五指山市 572200
摘要：为了更好地顺应新一轮课程改革的方向和要求。如何保证生物学学科核心素养在生物课堂教学过程中落地生根，是当前课堂教学要认真思考的重要问题。本文试以《基因对性状的控制》一课为例，在课堂教学过程中在，按照教学内容顺序，有针对性地进行各类有针对性的教学情境设计，在课堂教学过程中培养学生的生物学学科核心素养。
关健词：课程改革 核心素养 情境设计
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的。落实生物学学科素养是生物学课程的根本任务，在教学过程中解决真实情境中的实际问题时形成的价值观念、必备品格和关健能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，也是培养学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任素养最有效的途径之一。情境创设是当前教学模式的主要特征，它的优点是让学生在主观特殊创设的情境中感受学习乐趣的同时领悟人生的哲理，对培养学生的生物学学科核心素养形成有很大帮助。《基因对性状的控制》一课是高中生物二册第四章第二节的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了DNA复制、基因的表达等内容的基础上进行的，我认为上好这节课必须要积极利用学生已有的知识基础，在课堂教学各环节中进行各种情境的设计、优化和应用，保证生物学学科素养在课堂中落地生根。下面就《基因对性状的控制》一课教学过程，进行情境教学环节设计及意图分析：
一、教学引入过程中，运用多媒体创设情境把抽象知识具体化，帮助学生构建生命观念。通过视频播放，回顾前面学过DNA复制、转录和翻译知识，不仅帮助学生对已学知识和复习，进行教学内容的有效连接，更有利于学生自行总结中心法则主要内容。同时，DNA复制、转录和翻译的视频材料信息结合音效、解说一体，能为学生创设理性知识与感性知识结合、教学内容师生情感相统一的教学情境，在新知识学习前吸引学生注意力方面有着其他教学手段无法替代的优势和效果。更为重要的是这样的情境设计生动形象地展示了遗传物质DNA的结构特点以及遗传信息的传递方向和遗传物质结构的关系，进一步揭示了生物体结构决定功能的同时，培养了学生的生命观念。
二、在中心法则内容教学过程中创设不同的教学情境，实现对学生生物学学科素养在课堂培育。
（一）从中心法则的主要内容到中心法则内容的补充再到中心法则研究的拓展，采用渐进式的情景教学方式，帮助学生理性思维的养成。从细胞生物遗传物质的传递过程，再到以DNA为遗传物质的病毒遗传信息的传递过程，再到以RNA作为遗传物质的病毒遗传信息的传递过程,形成渐进式的情境教学，通过比较分析不同生物遗传信息的传递特点，最终总结出中心法则的知识内容，帮助学生理性思维形成。
（二）在中心法则主要内容的教学过程，通过模型建构创设实践情境，帮助学生养成科学探究的习惯。总结中心法则的主要内容时，为学生提供DNA、RNA和蛋白质的建模材料，指导通过动手实践、合作探究的方式，自主建构遗传信息传递过程的结构模型，通过实践探究，学生对遗传信息传递的过程原理由感性向理性升华，帮助学生建设理性思维的同时，学生通过动手实践、合作探究，培养科学探究的素养。
（三）总结中心法则的内容时，以创设问题情境方式，激发学生对前沿生物科学的关注，培养学生的社会责任感。教学过程以层次分明的方式剖析了遗传信息在细胞生物、以DNA为遗传物质的病毒和以RNA为遗传物质的病毒的遗传信息传递特点，总结了中心法则的知识内容。可以进一步提出这样的问题：现在中心法则的内容是否已经完善了？是否不用再研究了呢？教师通过介绍朊病毒（一种本身不含核酸的病毒）的结构及生命特点，从而使学生对中心法则内容产生质疑，激发学生对前沿科技领域的关注及探究的欲望，提升学生的社会责任感意识。
（四）通过视频素材，直观展示镰刀型细胞症原因以及白化病产生的根本，帮助学生了解基因、蛋白质和性的关系，了解基因不仅通过蛋白质的合成来决定生物的性状还可以通过控制酶的合成来控制代谢，进而控制生物的性状，更重要的是再次通过引导学生了解生物的结构决定功能，帮助学生进一步帮助学生形成生命观念。
三、课程小结阶段，可以结合当前新冠肺炎疫情与教学内容的联系，播放相关疫情给我们生活带来的影响与防疫工作过程的实际情境，增强学生社会责任感教育。2020年寒假，对每一中国人来说都是永远铭记在心的痛。一场所突如其来新型冠状肺炎爆发，使我们的生活变得毫无头绪，疫情完全打乱了我们的生活节奏，不仅严重威胁人们的生命健康安全，给国家各项建设带来严重影响，如今新冠病毒仍然继续在全球范围内肆虐。结合新型冠状病毒遗传物质是RNA，在遗传信息传递过程中容易发生变异的特点，引导学生明确防疫工作的严峻性。课堂上播放疫情期间，医护人员夜以继日地战斗在抗疫防疫第一线、为防止疫情扩散漫延，各条战线紧锣密鼓地进行公共场所的卫生消杀工作、教育战线开展线上教学工作等视频资料，创设众志成城的防疫战役的情境，引发学生思想共鸣，培养学生社会责任感意识。
在新一轮课程改革的背景下，如何在生物课堂教学实践中落实核心素养的培养，是当前一线教师首要思考的问题。每一位教师在课堂教学过程中要紧扣教学实践实际，主动改变原有教学模式，促进学生学科素养的形成，使生物学学科核心素养在课堂教学中落地生根，更好地落实立德树人的根本任务。
参考文献：
〔1〕 林祟德.21世纪学生发展核心素养研究〔M〕 北京师范大学出版社 2017.2
〔2〕陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学,(9):19-21.
〔3〕钟和成、许自勤.情境教学概说〔M〕教育科学论坛.1999.03期
（教师简介：林振：籍贯是海南省临高县，出生于1971年10月；中共党员，本科学历，中学生物高级教师；2016年获得海南省中小学特级教师称号，2018年被评为海南省拔尖人才；现就职于海南热带海洋学院附属中学。联系电话：13976264385，邮箱：linzhen101@163.com）