廖幼华
广西南宁市宾阳县洋桥镇中心学校 530413
摘要：识字教学是小学一年级教学中最为基础的教学任务，只有将识字教学效率提高了，那么小学生的学习效果才能更理想。识字教学是最为重要的一项教学任务，汉字的学习是最为基础的学习内容，不仅涉及到语文阅读和写作的学习，也关系着其他科目的学习，任何科目的教学都不能离开汉字的书写与应用，所以在农村小学一年级课堂识字教学中一定要采用适当的教学策略，提高识字教学效率，为小学生的学习和发展带来积极的影响。
关键词：农村小学；一年级课堂教学；识字教学
众所周知，小学语文教学中最重要的教学内容之一就是识字教学，识字是学习的窗口，认识到更多的字对于小学生阅读和写作的学习都有着积极的意义，还能够在一定程度上提高学生的语言组织能力和口语交际能力。在农村小学一年级的语文教学过程中，将课堂识字教学效率提高的农村小学语文教师一直在积极探索和思考的问题，所以农村小学语文教师进行了各种识字教学尝试，以望能够促进一年级小学生识字学习能力，从而使一年级小学生的识字教学课堂进展的更加高效，小学生的识字量也更多[1]。
一、利用多媒体设计教学活动，激发学生识字兴趣，培养识字习惯
在信息化时代的背景中，农村小学教学课堂中也能够利用多媒体技术进行实践教学活动，使得农村中小学的教学效率能够更高。 在农村一年级小学语文的识字教学课堂中，小学语文教师就可以利用多媒体设计多种识字教学活动，激发出一年级小学生的识字兴趣，从而有效的提高识字教学课堂的效率。一年级小学生不管是理解能力还是辨别能力都比较弱，而且在学习中精神注意力非常容易分散，如果不能有效的激发出小学生的识字学习兴趣，就很难将识字教学的效率提高，因此，小学语文教师可以设计不同形式的教学活动，让小学生能够对识字充满兴趣，积极主动的参与到识字教学活动中[2]。
例如，在农村一年级小学语文教学过程中，小学语文教师在进行部编版小学一年级上册教材中第七课《大小多少》的识字教学时，为了让小学生能够将大小多少这四个字记住并且能够分清事物之间的“大小”和“多少”的关系，就借助多媒体设计了识字教学情境“星期天，教师带着一年级小学生到水果采摘园进行采摘，采摘园中有苹果、梨、桃子、樱桃等等水果，在采摘园的周围有农民伯伯养的猪、牛、马、鸭子、小鸡、小鹅、小狗等小动物。”让小学生举手将自己认识的字都读出来，在认读过程中，小学教师就将自己提前准备的一些图片在多媒体中展示出来，然后让小学生进行归类，为了让小学生能够在归类时能够认识更多的汉字，并分清大小和多少的关系，就让小学生按照大与小，多与少的角度进行分类，小学生对于这样的教学方式非常的喜欢，并且积极的参与到分类活动中。在这个过程中，小学生既可以在充满兴趣的情况下认识到更多的汉字，又能够高效的完成自己的学习任务，从而促进了一年级小学生的识字教学效率。
二、引导学生转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力
农村小学语文教师在进行识字教学时，如果想要将教学课堂的效率有效的提高，就需要积极的引导小学生转变识字学习的方式，探索出适合小学生识字学习的方法，以便于小学生在识字过程中能够理解记忆的更快速。汉字在发展演变的过程中存在着一定的规律性，为了将一年级小学生识字教学效率提高，小学语文教师就要引导小学生发现汉字规律，从中感受到识字的乐趣，使得小学生的识字主观能动性被有效的激发出来，然后更加积极主动的参与到识字教学中，提高自身的识字能力[3]。
例如，在对一年级小学生进行《日月明》的识字教学时，因为小学生已经学习了汉语拼音，所以在教学过程中，小学语文教师就采用“多认少写，认学分离”的教学理念，让小学生先对这些字用汉语拼音拼出来，并熟练的将拼音和汉字对应起来，有些小学生自信满满，在学习时并不认真，小学语文教师没有立即的对其批评，而是在黑板上将拼音和汉字分开写出来，小学生将课本合上然后进行连线，小学生在对照着拼音能够将字认识，但是一旦离开了课本就会不知道拼音对照的汉字是哪个，使得小学生认识到自身的不足，从而能够谦虚的进行学习，将拼音与汉字能够对号入座。在小学生能够将拼音和汉字对应起来时，小学语文教师就会用多媒体将这三个字的演化过程展示出来，让小学生观察这三个字有什么规律性，然后向小学生提问“太阳可以用什么表示”小学生异口同声的回答“日”，教师又问“月亮的简称是什么”，小学生不假思索的回答“月”，教师继续问“太阳东升西落明天就到来了，那么一个日加上一个月是什么”，小学生兴奋地回答“明”。小学生在小学语文教师的问题引导中探出索汉字之间的联系和规律，使得小学生对于汉字的理解和记忆更加快速，这对于提高一年级小学生生识字课堂教学效率的提高有着积极的影响。
三、结合生活实际，引导学生自主的识字，增加识字量
汉字的产生于人们的生活息息相关，在农村小学一年级的识字教学中，小学语文教师就可以引导小学生将汉字的学习与生活联系起来，这样在学习汉字时既可以让小学生快速的认识，也能方便对其进行理解，从而将这些汉字记住，使得小学生的识字量不断的增加，而且在学习中还能够提高生活常识，从而提高农村一年级小学生识字教学的效率[4]。
例如，在农村小学一年级上学期的语文教学中，小学语文教师在讲部编版小学语文教材中第二课《金木水火土》的识字教学时，为了激发出小学生的识字兴趣，小学语文教师就将金木水火土的图片用多媒体展示出来，每张图片在展示过程中教师都要引导小学生将这个字与生活实际联系起来，从而能够让小学生更快的理解和记忆这几个字。如在展示“金”字图片时，是古代的金元宝，为了让小学生理解现代的“金”不只是代表金子，还代表各种金属，教师就将各种生活中的金属制品的图片都展示出来，然后让小学生举出自己知道的关于金属制品的例子；在“木”字图片展示时，因为这个字是象形字，所以小学语文教师就引导小学生联想到木头，进而联想到大树，让一年级小学生说出生活中都有什么是用木头做成的；“水”是生一些生物的生命之源，展示出一些河流湖泊以及大海等与水有关的图片，并引导小学生说出水的不同用处；“火”字在展示时，可以将这个字的形成过程展示出来，然后让小学生了解“火”字的推演变化，并引导小学生说出生活中火能为人们带来的便利以及危害；在展示“土”字时，教师可以引导小学生联想到植物的生长离不开土等，每种图片的展示都代表一个字，在学习这个字的时候让小学生对生活进行联想，有助于小学生对于这些字的理解和记忆，并且增加小学生的识字量，从而促进一年级小学生课堂识字教学效率的提高。
四、结束语
综上所述，农村小学语文教师在一年级小学生的识字教学课堂中积极的转变了自身的识字教学观念，利用多媒体设计了多种教学模式，有效的激发了小学生的识字兴趣，从而培养小学生的识字习惯；学习方式的转变，能够让小学生的直观的感受到识字的乐趣，在学习时积极的探索识字方法，增加识字量，还能在教师的引导下将汉字学习中存在规律找出来，并合理的运用，使得一年级小学生的识字能力逐步提高；一些汉字是从实际生活演化而来，结合生活实际创设识字教学情境，引导小学生进行识字联想学习，能够让小学生的识字量不断增加，从而提高农村一年级小学生识字教学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]黄达宇.浅谈新课标下的小学一年级语文识字教学策略[J].语文课内外,2019,(36):384-384.
[2]吴雪花.浅谈小学一年级识字与阅读教学结合的策略[J].山海经:教育前沿,2019(7):304-304.
[3]罗俊.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].读与写(上，下旬),2020,17(6):123-123.
[4]王大鹏.浅谈农村小学一年级语文随文识字教学方法[J].语文新读写,2020(1):35-36.