刘春丽 杨惠秋
皖北卫生职业学院 234000
摘要：面对我国人口老龄化问题日渐严重的现状，老年疾病总体防治工作成为目前阶段卫生保健工作的重中之重，因此，在教学活动中必须针对老年医学提出更为严格的要求，通过调动学生积极性，重视老年疾病的学习活动，使老年医学教学活动能获得稳定发展，这也是在现行教育中必须要思考和解决的问题。通过网络教学方法转变传统教学模式，培养学生合作能力、探究能力、创新能力等，促进学生形成新型思考模式，为后续老年医学的教学以及研究奠定基础。
关键词：网络教学；老年医学；应用策略
目前，我国老年医学的教学情况并不乐观，由于老年医学在日常教学活动中并不受到重视，课时时间较少，教学内容却十分复杂庞大，教学难度也因此而有所增加，致使老年教育医学工作者严重缺失，相关研究人员也更为缺乏。如何使老年医学能适应当前社会发展的根本需求，就需要不断对教育模式、教学手段、方法进行改进，以学生为中心，运用信息化教学手段转变课堂教学环境，实现老年医学教育改革与社会的接轨，为后续教育改革提供新方向。
一、网络教学的分类
信息化教学手段能以立德树人为根本，发展理念，推动学生创新，教师不断改进教学理念方法，创造以服务社会为基本导向的教学模式，通过教育改革增强老年医学教育活动成果，最为常见的网络教学手段有以下几点：
首先，翻转课堂。这一教学模式主要是教师根据教学中的难点、重点进行分析，通过分析做成视频运用网络教学平台，以学习任务等形式，让学生观看视频，主动预习，初步探索知识，学生在预习活动中了解自身存在的缺陷，之后再到课堂中主动询问教师，这不仅使教师先前了解学生实际学习状况，也能使教师在课堂上更具有针对性的解决各种问题，不断发挥学生主观能动性，学生更愿意参与学习过程。与此同时，通过网络学习平台使师生之间的互动更简单，也更高效，通过在线方式进行有效的信息传递。
其次，制作微课程。在教学活动中，对于知识相对简单的课内知识而言，教师可以通过微课程缩短课堂时间，通过举例等方式介绍课内知识，也可以使学科之间交叉，让学生通过演讲或课堂精炼等方式掌握更好的逻辑关系，最为主要的是能将学习目的与学习过程充分联系，使学生产生学习体验，进而拥有学习经验。在课堂前，教师可以录制1~3分钟的微课视频，结合先前布置的作业，指导学生通过自学理解课内知识点，并掌握相关概念，视频时间不能超过20分钟。
最后，短视频或者虚拟体验等技术。通过虚拟与现实的充分融合，让学生充分感知医学的重要作用，伴随着我国科学技术的不断普及，智能手机也成为学生学习的主要工具，手机功能已经逐渐替代了电脑的部分功能，因此，学生可以通过手机软件学习知识[1]。
二、教学观念与时俱进
互联网的逐步普及要求教师在教学活动中必须转变传统观念，将传统课堂以教师为中心过渡成以学生为中心，改变学生被动接受知识的局面，主动培养学生自主学习能力和独立思考能力，让学生拥有未来发展的动力。老年医学这门学科注重实践，教师必须端正教育思想，树立现代化教育理念，充分理解信息化，结合老年医学教育使教学质量有所提升。开展临床工作不仅要求学生具有动手能力，也需要学生具备独立思考和分析的能力，这些能力需要在学习过程中不断加强、培养，因此，运用网络化教学手段，教师要清楚了解职责，不再仅仅是传授理论知识，更多是启发学生，培养学生各项能力。这要求教师必须摆脱传统教学理念的桎梏，积极树立以学生为主体的教育观念，通过网络学习平台，在教学中引导学生积极参与教学活动，主动分析，自主探索，提高学习能力，掌握学习方法[2]。
三、教师角色积极转变
运用网络化教学手段，必须强调学生为学习中心，教师作为引导者，开展教学活动。在运用信息化教学手段时，教师要对自身角色重新定位，积极转变。
首先，教师作为网络教学活动的设计者，需要转变传统课堂中知识传授较慢，更新速度缓慢的问题，摆脱课堂教学与实践活动相脱节的现状。运用网络化教学手段使信息传播和更新更迅速，使师生之间交流更简便，提供多方面交流途径，发挥教师的作用，展现网络教学优势。
教师要对每节课的教学内容、环节进行设计，精心准备，认真了解学生学习中可能产生的问题以及可能产生的心理现状，通过互联网主动收集资料、分析资料，将与互联网有关的技术与教学内容相结合，以此激发学生积极性，使学生更感兴趣，更愿意进行学习，培养学生相关能力。
其次，教师作为教学中的引导者、指导者，在教学时，教师与学生不再是传统意义上的教授关系，二者需要相互尊重、相互平等，通过网络获取大量医学知识，尽管获取的最终结果有所区别，但学生也能通过互联网拓展知识层面，培养学生辨别是非的能力[3]。但在通过网络获取资讯的过程中，教师必须针对性的指导，为学生提供学习主要方向，让学生根据教师提供的线索搜集信息，帮助学生更好、更快的建立知识体系，并能有效解决学生在学习过程中存在的问题，让学生学会自主学习，掌握学习手段。
最后，教师也要成为学生学习过程中的心理疏导人员。网络教学已经能打破传统教学空间与时间的限制，甚至缓和了师生之间的关系，为师生之间的交流提供了许多便利，但仍旧存在部分问题。学生在网络中可以与其他人深入的探索和交流，但回归到现实生活中，学生仍会面临着不同程度的压力，往往无法与其他学生建立良好人际关系，导致学生在学习时产生孤独感，甚至不自信，教师要意识到这一问题，在运用网络化教学手段中引导学生展开合作活动，在学习中关注学生心理变化，帮助学生与其他人产生良好交流。
四、网络教学模式构建
随着信息技术手段不断更新换代，网络教学模式在老年医学教学活动中的构建要结合教学实际状况以及学生实际发展根本现状，根据当前社会主要需求，确立教学目标，制定教学大纲。
首先，教学课件的制作。教师在授课前要根据学生需求以及教学目标和教学大纲中所提出的要求，确立教学进度，通过查阅相关资料以及收集教学素材，让课件更精美丰富，同时，教师也需要不断开发教学资源，通过视频等让学生能在手机、电脑上实现远程听课，随时随地学习，教师与学生也能有效交流，实现在网络上获取知识的根本目的。
其次，教师需要注重通过信息手段创设真实教学情境。根据教学目的，教师需要通过多媒体中的动画、声音以及图片等，结合文字，创设真实情境，让学生深入实践环境，结合这一情境启发并引导学生产生问题、解决问题，设计符合学生身心发展的任务，结合教学内容，提高学习兴趣[4]。
最后，需要根据网络学习效果，建设完备的评价体系。通过严格的体系考核，
确立后续改进方向。评价体系可以包括学生对学生的评价，学生对教师的评价以及教师对学生的评价。对学生的考核可以通过互联网建构网上检测系统，让学生通过网络答卷反馈真实学习状况，以此判断教学是否达到了最终目的。教师考核也可以由学生对教师进行评价。网络教学模式是目前老年医学教学中最为重要的补充之一，不仅能提高教学成果和效率，也成为未来发展的主要方向。
结束语
综上所述，在新型教育理念下，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习路上的引路人。通过网络信息技术，让学生拓宽视野，自主学习，增强解决问题的能力，师生之间的互动和交流更频繁。尽管不能替代传统课堂教学形式，但仍旧能起到事半功倍的作用，因此，教师必须注重信息化教学手段，在教学活动中逐步渗透，使学生习惯，并为后续教学奠定基础。
参考文献
[1]岳雅丽.整合医学教学模式在老年医学教学工作中的探索[J].继续医学教育,2018,32(12):28-30.
[2]陈海涛,赵宁,湛先保,徐茂锦,拓西平,张文俊.基于微课的老年医学翻转课堂教学研究[J].中国医学教育技术,2017,31(05):547-549.
[3]葛伟,王骞,王晓明,张倩,薛明涛,李翠,王艳妮.两种教学方法相结合在老年病科见习教学中的应用效果评价[J].中华医学教育杂志,2017,37(03):407-410.
[4]姜泓,李宏增,张昕,王丽梅.慕课对老年医学教学改革的启示[J].中华全科医学,2015,13(10):1701-1703.
2018年省级人文科学研究重点项目：《基于老年女性养老需求的社区健康管理课程开发研究》（编号:SK2018A1033）