冯健
太原市第五十六中学校 山西 太原
在《中外历史纲要》的教学实践中，我们会发现两个常见的现象：一是知识的时空跨度大、内容概念多、每周课时少；二是大量史实性的知识和初中教材重复。由此给高中教师提出两个问题：一是如何有效的实施课程教学；二是如何体现初高中历史教学的区别。其实，这两个问题的本质是教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题。
普通高中历史课程标准（2017版）前言指出，“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。课标的这段表述回答了上述两个问题并为我们解决上述问题提供了切实可行的路径。
主题教学的类型较多，基于单元主旨的教学是解决内容多课时少这一矛盾、是落实核心素养的有效途径之一。确定单元主旨的路径是多样的，依托单元重大历史概念是其中之一。大概念不同于普通的历史概念，它是书写某一时期历史的主干知识、核心知识。如果说初中历史教学主要还是现象级别的话，那么高中阶段就是概念级别。因此，单元所呈现的大概念必然是本单元的核心知识，史实的陈述是围绕着大概念展开的。因此，我们可以说找到了大概念就找到了单元主旨，通过对教材内容进行情境化处理，学生发现、认识、理解、运用大概念的过程也必然是落实核心素养的过程。那么，如何确定单元下的大概念、如何通过大概念明确单元主旨、如何在单元主旨下落实核心素养呢？
按照2013年4月发布的《美国新一代科学教育标准》，围绕“大概念”的学科知识结构“金字塔”（见图1）。其最底层是学科基本知识、技能等事实性知识及统摄性较低的分解概念，即小概念;第二层是基于学科内知识整合的核心概念与方法，即核心概念或基本问题;第三层是基于跨学科内容整合的概念或主题，即跨学科概念或共通概念;最顶层是统摄其他所有知识的“元认知”，即哲学观念。较之事实性知识、学科分解概念等小概念，学科核心概念或基本问题、跨学科概念或共通概念和哲学观念等都属于大概念范畴。
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按照《美国新一代科学教育标准》，学科的核心问题和基本概念就是大概念，那么只要明确了单元主旨就可以明确单元的核心问题和基本概念，即能够确定本单元的大概念，继而开展大概念教学。下面，我以《中外历史纲要》（上）第七单元《中国共产党的成立与新民主主义革命兴起》为例予以说明。
第一，要抓住历史知识的主线，包括课本整体的主线和单元知识的主线。第五单元到第十单元，从通史角度来讲主要是中国近现代史，从主线来讲是中华民族实现伟大复兴的历史；第五单元到第八单元，从通史角度来讲主要是中国近代史，从主线来讲是中华民族实现民族独立人民解放的历史；第五、六单元，从通史角度来讲主要讲晚清史和民国初年历史，从主线来讲属于旧民主主义革命；第七、八单元，从通史角度来讲是民国的历史（1919——1949），从主线来讲属于新民主主义革命。显然，对于第七、八单元来说大概念就是新民主主义革命。
二、通过解析大概念并结合单元知识来确定单元主旨。新民主主义革命是第七、八两个单元的大概念，这个概念的关键字在一个“新”字。“新”一定是与“旧”比较的结果，那么新在何处、如何创新、如何更新显然是需要我们去关注的。辛亥革命之后，中国面临着三种可供选择的建国方案：第一种方案由北洋军阀后由国民党反动派统治集团代表。他们主张实行地主买办阶级的专政，使中国社会继续走半殖民地半封建的道路。第二种方案由某些中间派或中间人士代表。他们主张建立资产阶级共和国，使中国社会走上独立发展资本主义的道路。第三种方案由共产党代表，主张建立工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民共和国，经过新民主主义走向社会主义。通过对辛亥革命之后的分析我们不难发现，这个“新”有纵向的比较——与新旧军阀、资产阶级民主派的比较，有横向的比较——与俄国十月社会主义革命道路的比较；这个创新就需要将马克思主义基本原理与中国的基本国情相结合；这个更新就需要以毛泽东为代表的中国共产党人始终坚持实事求是的思想路线。新民主主义革命是一个庞大的概念，它必然是由许多子概念构成的；新民主主义革命是经历了曲折的过程，它必然经历了兴起、发展、挫折、并最终走向胜利的过程。第七单元的单元标题是《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》，起止时间从1919年到1936年，主要历史事件包括中国共产党成立、国民革命运动、土地革命三个历史事件，如果把这三个大事件整体放在新民主主义革命这个大概念下分析就能得出这一单元最重要的概念是工农武装割据道路。这个概念不但是新民主主义革命的重要组成部分，也是这一阶段中国共产党革命实践的最新成果，同时也是新民主主义革命兴起的主要标志。基于上述分析，可以确定第七单元的主旨就是工农武装割据道路的开辟与确立。
三、通过对课程内容情境化的处理，学生在单元主旨引导下的学习中落实核心素养。本单元的内容包括五四运动、中国共产党的诞生、国民革命运动、南昌起义、秋收起义、红军长征等一系列重大历史事件。对于这些事件教师不可能每个都展开来讲也没必要都展开来讲，而是要将其作为“工农武装割据道路的开辟与确立”这一单元主旨的情境来处理，所有的历史事件都是围绕着单元主题进行必要的取舍、整合、拓展，当然拓展的前提是用尽、用足课本资源。例如，国民政府的黑暗统治是中国共产党继续革命的必要原因、中国共产党的成立为开辟新的道路提供了组织基础、井冈山革命根据地的开辟和工农武装割据理论的提出表明中共开辟了新的革命道路、红军长征途中遵义会议事实上确立了毛泽东的领导地位表明革命新道路的确立等。
自新的课标、教材和高考评价体系颁布以来，课程内容讲不完、核心素养难落实成为广大教师面临的重大难题。以单元主旨为引导、大概念为核心的教学模式为解决这一难题提供了参考、做出了尝试、趟出了路径，不失为一种较高效的教学策略。
参考文献
[1][窦桂梅.《窦桂梅与主题教学》北京师范大学出版社（书刊类），2009.8
[2]教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.
[3]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[4].上海：华东师范大学出版社，2018：26.
[5]郭玉英，姚建欣，彭征.美国《新一代科学教育标准》述评[J].课程·教材·教法，2013（8）：