姚移萍
深圳明德实验学校518000
摘要:绘本作为一种极具趣味性、丰富性的图画书，对于小学低端的学生极具指导意义。鲜明的图画不仅有效激发学生的阅读兴趣，同时极具想象空间，在阅读的同时积极地培养了学生的发散型思维和想象力。本文以绘本《纸马》为例,采用“走进的文本— 充分想象— 与文共情”的阅读策略，分析教师如何进行绘本阅读的指导与教学,以达到在加强学生对于图文知识的理解,同时,也能够提高其想象力及创新力。
关键词:小学生;《纸马》;绘本阅读;发展策略
一、引言
绘本阅读在小学生的教育中极为重要,一方面,绘本能够提升学生的艺术审美及文学素养;另一方面,在使用绘本进行教学时,学生的积极性显著提高，有助于激发他们的想象力和创造力。本文以《纸马》绘本为例,讲述绘本是如何调动学生的学习积极性,如何提高学生的艺术审美及创造力，同时引导学生在绘本阅读中共情，更深刻地理解图画重蕴含的情感和道理。现阶段的小学阅读教学,教师应当充分运用绘本结合实际,尊重学生的个性差异,创新教学形式、内容从而推动阅读教学的健康持续发展。
二、绘本《纸马》教学过程
(一)教学目的及重点
3-4年级的学生大都处于8-10岁的年龄段,这个阶段的学生的特点是不一样的,情感开始变得丰富细腻;而纸马在教学手段上,主要就是通过对简单文字的阅读理解，对图片的观察联想、对故事情节的猜想预测，教师语言的引导,配乐的煽情,让孩子们进入绘本中,体会孩子与父母之间深厚的感情。同时联系生活实际,感思自己与父母之间爱。因此,在以《纸马》作为案例进行绘本阅读教学时,通常有以下两点目的:通过阅读交流,第一，感受到主人公对父母的思念,感受家庭真情的温暖;第二,激发学生的想象力和创造力。那教学的重点就是学生通过绘本图文的展现与结合,读懂《纸马》所传递出来的思念的美好。
(二)教学过程（简）
一、品封面，猜故事。
师：从这本书的封面上，你读到了哪些信息？
生：我看到了在一个雪天，一棵大树下站着两个人。一个小孩儿骑着一匹剪纸做的马。
师：那你们能将透过封面猜猜这本书讲了一个什么故事吗？
生：这本书讲的是一个小男孩儿会减纸……
师：好，我们就一起走进这个故事吧。
二、读绘本，抓细节。
师：看看下面这几张图片，边看边想，图上的小朋友在想什么？
（出示插图）
生：他在看雪，他在看树，他在找那只纸马……
师：你们猜得对吗？我们来看看。
（出示文字：已经是除夕了，爸爸妈妈还没有回来。）
师：所以他在看什么？
生：他在看他的爸爸妈妈回来了没有。
师：如果你是这位小孩儿，此刻，你的心情怎么样？
生：我很焦急，我想快点看到爸爸妈妈。
生：我很期待，很急切。
师：老师能也感受到了小孩儿的渴望，接下来会发生什么事儿呢？
（出示绘本插图）
生：他剪的纸马活了。
师：真是太神奇了，我们接着往下看。
（出示文字“咴儿——一声响亮的嘶鸣将我惊醒”）
（出书图片）
师：纸马真的活过来了。它会带着“我”去哪些地方呢？
生：纸马带着小孩儿找到了爸爸妈妈。
师：最终他是找到了爸爸妈妈，但是他们路过了哪些地方呢？
生：他们路过了雪山、森林、小河。
师：你能用完整的句子来说说吗？像这样
（纸马载着小朋友一路奔驰，他们……，去寻找爸爸妈妈。）
生：纸马载着小朋友一路奔驰，他们越过高山，穿过树林，跨过小河，去寻找爸爸妈妈。
师：小朋友最后找到了自己的爸爸妈妈，一家团聚是多么地开心呀！可事实真是这样吗？我们接着看。
（出示绘本图片）
师：咦！纸马为什么又回到窗户上去了？
生：天亮了，纸马又变回剪纸，回到窗户上去了。
生：这只是一个梦，小孩儿只是做了一个找到了爸爸妈妈地梦。
师：天亮了，原来这只是一个梦呀，那么此刻，小朋友的心情又是怎样的呢？
生：他会很失落，很难过。
生：他本来在梦中是很开心的，但是现在梦碎了，他一定会难过地哭了。
……
三、编结局，悟真情。
师：故事到这里并没有结束，如果让你给故事画一幅结局地插图，你会怎样安排呢？
（以小组为单位，让孩子编画结局）
师：现在请每个小组派一位成员来将展示小组合作的成果。
（分小组上台展示所绘制插图，并说结尾）
师：看来基本上大家都给了这个故事一个美好的结局。那么让给我们一起来将这个美好的故事讲出来吧。
（师播放抒情音乐，跟学生配合复述绘本故事）
师：现在你就是那个小孩儿，今天是除夕，你一大早起床，一个人趴在窗台上，凝神地向远处眺望，孩子，你在看什么呢？
生：我在看爸爸妈妈，我想他们到底什么时候回来呢？
师: 你想他们吗？
生：我好想他们呀，他们都很久没有回来了。
师：隔壁地小明来找你玩儿啦，好像要找你一起去抓鱼。
生：不行，爸爸妈妈还没有回来，我要一直等着他们呢。
师：你都等了一天了，该去睡觉了。
生：为什么爸爸妈妈还没有回来？他们是不回来了吗？他们不是说好了过年就回来看我的吗？
师：爸爸妈妈可能在路上有事儿，快去睡觉吧，说不定你一早起来就看到他们了。
生：可是我真的很想他们，好想他们现在就出现在我的面前。
师：他们会回来的，来，奶奶给你剪了一个小纸马。让小纸马陪着你去睡觉吧，好孩子！
生：纸马，纸马，如果你能带着我去找爸爸妈妈该多好呀！
（小朋友睡着了，一觉醒来，他开心地去找爸爸妈妈，却发现这只是一个梦）
生：纸马，难道我昨晚只是做了一个梦吗？
生：纸马，纸马，爸爸妈妈还是没有回来，昨晚的梦如果真的，那该多好呀!
生：纸马纸马，你说爸爸妈妈还会回来吗？
师：快看
生：我推开门，太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了！
师：看到爸爸妈妈，小朋友会怎样做？
生：他惊呆了，不敢相信自己的眼睛。
生：他激动地大喊“爸爸妈妈”，然后扑进了他们的怀抱里，三个人紧紧地抱在了一起。
……
师：你们猜中故事的结局了吗？你们喜欢这个故事吗？
生：喜欢。
师：读了这个故事，你有什么感受？
生：我感受到了爱，感受到了家庭的温暖。
师：在现实生活中，你们有过这样的感觉吗？
生：我生病住院的时候，就特别想念爸爸妈妈陪着我。
……
师：所谓地纸马其实就是家庭亲情地纽带，纸马代表着家庭成员之间的关心、思念和爱。红红的纸马就是每个家庭对幸福的追求。同学们课后也可以去读一读另一本绘本《团圆》，再一次感受家庭的温暖。
三、绘本《纸马》阅读教学建议
(一)因材施教
每位学生都是独一无二的,他们可能想象力与理解力各不一样。作为教师,应该充分了解每个学生的独特。比如,对于绘本《纸马》的阅读,有的学生因为成长经历并不能很快的领悟到主人公对父母无止境的思念与想念,他们关注到的是美术绘画的可观赏性、可鉴赏性。但往往这种对美术敏感的学生,通过一定影响与积极调动,他们可通过绘本绘画来表达内心世界。教师应该要对学生对绘本的领悟与感受进行充分的肯定,不能用统一的标准进行衡量,根据学生想要表达的不同的观点展开针对性的教学评价,这个过程要以老师的引导为主。
(二)情景教学
小学生在这个年龄阶段对绘本故事容易产生兴趣,8-10岁这个阶段的学生情感开始变得丰富细腻。教师可抓住此契机展开相关的情境教学。这部分情境教学的内容以老师引导为主,可将学生的生活日常与绘本故事进行结合。以此提高学生的想象能力,例如,《纸马》中的剪纸代表什么?可以用来寄托什么?在绘本中的作用是什么?可能各位学生的答案各一,但是作为教师始终应该以海纳百川的肯定的方式欣赏的态度面对学生们的回答。教师的肯定,情境的引入,可给学生想象力的激发给与肯定,这样,绘本应用于美术教学的背景下,学生们的想象力及创造力会更强。
(三)生活化教学
小学生正处于认识世界的初级阶段,而绘本的图画能否激发学生对于生活的认识,能够引导学生表达内心对于世界的看法。通过绘本《纸马》的阅读与感受,学生能够更加意识到父母亲情,更加意识到人间的温暖无私的爱。在绘本教学的过程中,教师也可以适当引导学生对绘本中的线条、构图等各项元素进行感知。使得美术与学生产生情感上的共鸣,充分吸引学生们的注意力。例如,可以将《纸马》的故事与学生的实际生活作联系。通过这种绘本的学习也能够让幼儿联系自身的日常生活,最终养成良好的思维习惯,这种教学对于培养学生日常生活,推动学生成长具有十分重要的意义。
四、绘本阅读教学策略
(一)转变传统教学观念,重视绘本阅读教学
在传统教学观念的指导下,小学语文阅读教学主要以教师的灌输为主,对于抽象知识的学习,学生更多的是死记硬背,这种观念导致小学阅读教学效率不高。绘本阅读能够将抽象的内容图文并茂展现出来,调动学生积极性以引导他们自主学习。在教学的过程中,教师首先要有发挥学生主体的作用,教师将不是课堂的主题;二是需要不断正向回馈学生,给予他们肯定;三是教师在进行绘本内容挑选的过程中,一定要挑选适合该阶段学生发展的绘本。四是,教师因根据学生特质进行绘本的挑选。
(二)进行高效课前准备,精选绘本阅读内容
由于小学生阶段学生认知能力有限,教师在对学生认知的开发上可以体现在绘本内容的教学。如果教学不进行充分的教学准备,认为认为绘本阅读具有娱乐性,不做相关阅读目标以及计划的制定。这样,绘本阅读并不能真正发挥其作用。首先,教师需要准备教材,要仔细研读相应的绘本。其次,备学生。了解每位学生的实际情况,选择更加贴近学生生活、顾及学生心理感悟的绘本,从而更好地因材施教。
(三)丰富绘本阅读形式,激发学生的阅读兴趣
绘本在阅读教学中的运用有着各种各样的形式。单一枯燥的形式已不能使绘本阅读达到良好的效果。首先,可进行分角色朗读,教师可根据绘本中的不同角色来分析人物的心理,并了解人物的特点。其次,情境教学法,教师可通过创设具体的生活情境、问题情境或者故事情境,使学生在相应的情境中更好地进行绘本阅读,以便能激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学的有效性。但在《纸马》这种绘本中的应用,阅读策略主要侧重点就不是阅读技巧或者方法。就是要以文动情、以景生情,老师通过引导、让孩子学会走入绘本、猜测、联想,而体会绘本中的情感,进而引发共鸣。
(四)完善绘本阅读评价,培养学生的阅读习惯
教学评价在绘本阅读的应用过程中发挥着重要的作用。不仅要对阅读结果进行评价更要对阅读过程进行评价。首先,教师是一个引导的作用,评价的主题要多元化,分别从教师、学生的角度进行评价。其次,评价内容要全面,绘本阅读并不仅仅是为了让学生掌握其中的内容,更重要的是培养学生的文学素养,发挥其想象力,使其掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯。
五、总结
总之,绘本阅读教学是小学低段不可或缺的阅读教学手段,其一可以为学生营造一个良好的阅读氛围,充分发挥学生自身的想象力和创造力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力及素质。其二,绘本阅读能极大地丰富学生的艺术审美与语文素养,为今后的学习奠定扎实的基础。本文以《纸马》绘本教学为例,展示了绘本在小学低年级语文教学中的有效应用,从走进绘本到最后的与文共情，并联系生活实际，升华主题。希望能够助力于小学低段语文绘本教学的良好发展,让绘本阅读充分发挥其教学辅助作用。
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