钟柳
娄底市第一中学 湖南 娄底 417000
摘要：中学时期的学生处于学习成长阶段，所学英语知识也是关键的时期，掌握好英语知识对于学生未来步入社会有着极大的帮助，对于学生的成长及学习成绩的提升有着密切的联系。但是，掌握好英语知识是一项复杂的过程，这是要求学生在中学的年龄学习阶段要不断扎实基础知识的学习，以及寻找出适合自身学习规律的英语学习方式，只有学生找出适合自身学习规律的方式方法才能够最大限度地提升对于英语的学习效率。以此，初中英语教师可以将思维导图教学手法科学地运用到实际的英语课堂教授中，帮助学生运用此方法来提高英语的学习效率。
关键词：初中英语；思维导图；高效课堂；实践探讨
随着新课程标准的不断修订，初中学生在学习的过程中对于英语知识的难点也在不断地提升，学生要想更好的掌握英语技能知识，打牢英语基础手法，必然要求学生以认真的学习态度和热情来对待，只有在不断地积累巩固和训练提升中才能将英语知识的基础打牢，以便于在今后的英语学习中将更多的知识进行背诵和语法语句规则的应用，英语词汇和英语语法都是复杂且不容易记忆的，这就需要学生不断地对其进行熟练记忆训练，然而更多的初中学生善于运用传统式机械的背诵方式，其记忆和对于词汇语法的理解效果是非常薄弱的，如果初中英语教师能够在实际教学的过程中不断将思维导图构建丰富到实际的英语教学中，那么学生对于英语知识的理解和掌握的学习效果就会更加突出。
（一）运用思维导图，提高学生学习能力、激发创新思维
在初中阶段的英语课堂学习中，学生需要掌握的不仅是牢固的英语知识，还需要英语教师不断培养学生的创新性思维意识，随着新课程标准的不断变化，大纲中对学生掌握英语知识能力也在时刻发生变化，其根本要求是要不断提高学生的综合素质，教师不仅要承担起教书育人的基础性工作，还要学会以科学的教学手段不断引领学生掌握英语专业知识，让学生学会通过课堂教学来获取自主学习的主动意识。在实际英语授课教学中，教师可以参照比对运用思维导图来引导学生对于英语专业知识的学习掌握能力，以此来启迪学生在学习理解过程中的想象力与新思维，如在初中阶段的英语课堂上，教师可以以学生兴趣为抓手引导学生并培养学生对英语类课外阅读的习惯，课外英语阅读是让学生提升英语词汇储备粮和学习英语语法的良好平台，可以不断让学生获取书本教材中没有的新知识，这样可以让学生开阔学习视野，养成良好的独立学习和思考的好习惯，让学生更好的激发创造性思维。英语教师根据筛选出来的优质英文读物来推荐给学生，例如各种类的英文名著，教师要善于让学生对课外书籍产生浓厚的兴趣，在课外书籍阅读前以思维导图学习模式来教授籍中的人物刻画和故事主线进行结构梳理和阅读理解，让学生能够简要了解整部作品的故事主题，进而更好地提升学生阅读课外书籍的效率，让学生在进行课外书籍阅读时能够从中领悟到不同的感受，锻炼学生的自主学习意识[1]。
（二）运用思维导图，提升教师教学设计、实现与新课标衔接
在初中英语实际教学中，传统的教学方法是英语教师在课堂上以按部就班的方法让学生进行英语课程教学，学生在课堂中多以“教师教授什么，我就学习什么”的学习方式来进行理解学习，这种效率低下且无创新意识的传统教学方法不能够彻底发挥出学生学习英语的主观能动性，学生的大部分时间是在被动式地理解英语课堂知识，并且很多的学生在学习完当前课堂的知识后并没有时间或者精力来回顾课堂的知识点，没有系统地反思自身的学习方法，这就会导致学生在学习英语知识后对于课堂理解的知识点掌握不牢固的情况发生。
运用好导图思维就是将零散的知识点通过系统的组织架构来进行连接的一种学习引导方式，就是把晦涩难懂文字或者英语翻译成容易理解记忆的具体化成像，让零散的知识点集中地体现出来，由复杂化简单，把零散的知识整合成彼此之间联系的过程。倘若英语教师实际的授课中能够将导图思维结构体系联系到实际课堂中，那么学生在英语课堂中对英语知识点的学习记忆将变得更加地具体，教师还可以根据思维导图的建立模式应用到课件中，让英语课堂的教学设计更加生动，从而使英语教学更加自信，在科学合理的课堂时间分配上，英语教师根据课程教学标准对教学重点和难点进行合理分配，适当规划，让学生在学习的过程中更加容易区分重点和难点，有针对性地进行理解记忆，从而彻底实现与新课程标准相衔接的教学目的[2]。
（三）借助思维导图，帮助学生预习新课程
预习是学习中最为关键的环节，英语教师在教授新课程前，学生通过自学预习的方式来对新课程进行事前了解，并根据疑问有针对性和侧重点的来聆听教师授课，预习能有效让学生不断提升自身的学习能力，而且学生在实际教师授课中也会增加听课的学习效率，英语知识点掌握得也更加牢固。但是更多的初中阶段学生而言，在学习英语这门学科中预习的学习方法非常的陌生，学生不知道如何在预习课程中学习英语知识，绝大多数的学生虽然会进行课前预习，但是却无法提升英语的预习效率，在预习完新课程后不能抓住教学重点，不能掌握教材中对于课程的设计难点。若英语教师能够在日常的教学授课中利用思维导图的教学模式对学生进行新课程预习的引导，那么学生会很容易根据思维导图来清晰地认识到下一节英语课堂的课程知识框架，从而更加清晰明了地找到英语知识的重点和难点内容，让学生在课程前预习变得非常有实际意义。
（四）运用思维导图，课堂创设教学情境
初中英语教师要时刻根据课堂中学生的认知理解能力进行有针对性的任务教学，一些学生在初中英语课堂中的学习能力表现的并不好，其基础也是不牢固，英语教师要在教学中不断调整教学的方式和方法，帮助学生建立起学习英语的信心。同时，英语教师在实际的授课过程中要善于运用思导图不断创设恰当的教学模拟情境，如果在课堂上让学生全身心地融入到教师所创设的英语情境中，那么学生将会更加有兴趣的学习英语知识。因此，英语教师要在日常的教学过程中要多以英文口语来进行教学，减少汉字的使用频率，为学生带来更加贴近英语情境创设的良好环境，设立符合情境的英语问题，不断激发学生的英语思维能力。同样，英语教师在进行英语情境创设中也要以简洁明了为重点，方便学生学习理解，由此可见，英语教师可以采用思维导图来进行英语实践情境教学，让学生在课堂中体验到主动发现英语学习的乐趣，从而更加喜爱学习英语知识。
结束语
综上所述，初中英语教师在实际的授课过程中，要以提高英语教学效率为主要目的，充分运用思维导图的方式来对学生进行英语教学。科学地运用好思维导图来进行英语教学可以不断提高学生的自主学习能力和兴趣，更好地将学生主观能动性和创造性思维激发出来，英语教师在日常的授课教学中要灵活运用思维导图的手段来对课程进行科学化教学设计，可以有效地将新课程标准展现出来并以此无缝衔接，通过思维导图可以有针对性地对学生进行预习指导，从而提高学生的英语课程预习效率，英语课堂的情境创同样也离不开思维导图模式，通过该种方法可以提升学生的合作探究意识，英语教师也可以根据学生对英语知识的掌握程度，鼓励学生在英语主动建设思维导图，在建设导图的过程中也是对英语知识点的理解梳理。这也是一个极具创新的英语教学手法，以此来提升学生的学习效率。
参考文献
[1]杨海兰， 齐元成. 运用"思维导图"构建初中英语高效课堂的实践研究[C]// 全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）. 2020,(23):p.145-148.
[2] 俞秀梅. 借助思维导图构建初中英语高效课堂[J]. 英语画刊（高级版）, 2019(16):p.22-25.