陈妃明
湛江市太平中心小学 524084
摘要：小学语文课堂师生互动的重要价值已经受到了普遍认可，但是，在实际教学过程中，怎样是有效互动，如何实现有效互动，还是许多小学语文教师需要进一步学习和摸索的。由此可见，对这个论题展开探讨，非常具有现实意义。本文对当前无效互动的表现进行了分析，并在此基础上进行了具体改进策略的研究。
关键词：小学语文；师生互动；课堂教学；解决策略
师生互动是小学语文课堂必不可少的环节，同时也是锻炼学生思维、体现学生主体地位的重要环节，充分的利用这个环节，提升这个环节的有效性，对于提高课堂效率有着重要的意义。然而，就目前而言，无效互动的现象还比较多，需要教师结合实际教学经验，去发现自身存在的不足，分析无效互动的表现及其内在原因，并在此基础上进行互动环节的优化。
一、师生无效互动的表现及其内在原因
（一）师生无效互动的表现
1.只有少数学生参与
有些课堂上，无论是提问，还是其他形式的互动，积极踊跃参与的永远只有少数学生，其他学生在看起来非常热闹的课堂上保持沉默。即使教师不断鼓励，互动的语气也是比较温和的，有些学生还是不会主动参与互动环节，除非被点名，不然一定不会有回应。
2.互动场面秩序混乱
互动场面混乱是无效互动的一个重要表现之一。例如，有时对于学生感兴趣的话题，学生会你一言我一语，让课堂变得活跃且混乱，有时甚至会有兴奋的尖叫。在这样的氛围下，有些学生会逐渐开始谈论与互动内容无关的话题，甚至开始打闹。
3.互动学习效率较低
有时候互动效果很好，互动秩序也很好，但是学习效果却并不明显。学生没有通过互动对于语文知识有更加深入的理解，也没有更加热爱语文这个学科，也没有感觉自身的能力得到锻炼。通过实际调查可知，有时甚至存在课堂互动占用了太多课堂时间、降低了课堂教学效率的情况。由于课堂时间被占用，对于无法按时完成课堂任务，只能让学生在课后完成，这样不仅没有提高学习效率，反而给学生增添了负担。
（二）无效互动产生的内在原因
1.师生平时沟通少
师生互动需要建立在平等和谐、相互信任的关系的基础之上，良好高效的互动也需要有较高的默契程度才能够很好的实现。然而，有些小学语文教师在课堂之外与学生沟通较少，对于学生的性格和偏好也不太了解，而由于这种距离感，学生对于教师也存在一定程度的惧怕心理，因而参与互动不够积极主动。
2.互动目标不明确
互动目标不明确直接导致互动设计缺乏具体的方向和动机，那么在设计初期也就没有明确的要求和评价标准，最终在实际互动过程中，就难以很好的把控节奏，容易导致课堂秩序混乱。不仅如此，学生也会感到迷茫，难以有收获。而在互动之后，教师也难以对互动效果进行一个全面的评价。
3.互动形式较单调
当前普遍运用的互动形式就是教师提问和小组活动，互动形式非常单调，总是运用这两种形式，久而久之，难以激发学生的兴趣和积极性。不仅如此，在具体实施这两种形式时，往往存在互动的单一性。对于提问环节而言，往往只有师生互动，没有学生之间的互动，只有教师对学生提问，没有学生提问环节；对于小组活动环节，则往往以学生之间的互动为主，教师引导存在明显不足，这就使得互动学习的作用和价值没有得到充分发挥。
二、师生有效互动的策略
（一）强化师生沟通，建立良好氛围
小学语文教师要借助多种方式与学生保持长期的课外沟通互动。一方面，教师要与班主任多进行沟通交流，了解班级中学生的家庭情况、性格特点、成绩状况和兴趣爱好，尤其是对于一些课堂互动不积极的学生，通过了解情况，能够发现他们互动不积极的原因，并积极寻找有效的解决方法。例如，对于性格非常内向自卑的学生，小学语文教师可以不进行直接面对面沟通，通过作业评语与学生进行沟通，多鼓励学生：“你作业完成的很好，你是有非常优秀的，期待下次你在课堂上能够积极表现、主动发言！”然后再在课堂上进行进一步的互动引导。另一方面，教师也要多参考班级的活动，与学生一起聊天、玩耍，讲述一些自己的经历、兴趣爱好，拉近与学生的距离，让学生感受到教师不仅仅只有课堂上严肃认真的，还有生动有趣的一面，逐渐消除学生对于教师的恐惧感。在此基础上，教师就能够建立比较轻松愉快的课堂互动氛围。
（二）明确互动目标，维持互动秩序
在每节课开始之前，教师都必须要做好充分的课前准备，紧扣教学任务来设计互动环节。对于每个互动环节，教师都要有明确的互动目标，互动过程需要让学生掌握什么知识、培养什么能力，都需要非常明确，并在此基础上明确互动时间、互动过程和结果的评价方法等等。例如，对于以提升学生归纳能力为目标的互动教学，教师就可以采用传统的提问的互动方式。具体而言，以《我是一只小虫子》一课的课堂互动为例，教师可以向学生提问：“请大家用一句话归纳这篇课文的主旨。”对于这类提问，教师也要有明确的答案和评价标准。互动时间控制在5分钟之内，如果学生很快就能答出正确答案，还有几分钟的剩余时间，教师可以问其他学生：“他答得对不对？”让其他学生对于这个学生的回答进行评价，实现学生之间的互动。如果学生回答错误，教师也不要立刻否定，可以通过一些方式进行引导，尽量让学生自己发现错误，转变思维，重新说出正确答案，这样不进不会让学生有挫败感，不会打击学生回答问题的积极性，反而能够让学生有成就感，提升学生的自信心，同时自身的归纳能力和表达能力也得到了锻炼。此外，教师还要制定互动行为规则，不能让学生过于自由而不遵守课堂秩序，这样才能够很好的把控互动节奏、保证互动效率。
（三）丰富互动形式，提升互动效果
教师需要学习当前新的互动形式，并结合教学内容进行互动设计，不断创新互动形式，通过丰富多样的互动形式，来提升互动的有效性。除了传统的互动模式，教师还可以采用角色扮演法、情境互动法等等互动形式。与此同时，教师要时刻注意互动是为了提升课堂效率，是为了真正落实教学任务，不能一味追求形式，要保证互动形式具有可行性，且与教学目标相契合。例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师就可以采用角色法，让学生分别扮演不同的角色，进行课文的朗读和表演。除了朗读，学生还需要自己设计一些肢体动作来呈现这篇课文。学生有爱玩的天性，让学生扮演某一个角色、用肢体动作来表达文字，往往更能够提起学生的兴趣，会积极参与这个互动环节，并在表演之前认真领悟这篇课文的内容。
三、结束语：
综上所述，目前无效互动是小学语文课堂需要重视和改善的问题，而无效互动的主要表现有只有少数学生参与、互动场面秩序混乱、互动学习效率较低。分析其原因，主要是因为师生平时沟通少、互动目标不明确、互动形式较单调导致的，针对这些原因，小学语文教师要通过多种方式强化与学生之间的课后交流和沟通，让学生放下防备和恐惧，轻松自如的参与课堂互动。与此同时，教师还要明确互动目标，维持互动秩序。不仅如此，还需要加强互动方法的学习，通过丰富互动形式来提升互动的实效性。
参考文献：
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