张友青
浙江省平阳县水头镇第二小学 邮 编：325405
【摘要】教学质量关乎着国家未来的发展，因此，教师在教学过程中应不断创新教学策略，提高教学质量。尤其是在小学语文的教学中，教师通过提高教学质量，能够有效培养学生的语文高阶思维能力。促使学生在学习时能够更深刻的理解知识，提升大脑思维活跃度，从而灵活的运用知识解决问题。如此学生不仅能够学好语文知识，而且可以形成良好的语文学科核心素养。当学生拥有高阶思维能力后，其理解能力亦会随之提升，能够帮助学生更好的学习其他科目。因此，培养学生的高阶思维能力是提升小学语文教学质量，与学生学习效率的有效手段。教师应以学生喜闻乐见的教学形式来吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动的针对问题展开思考，并在潜移默化之间对学生的高阶思维力进培养，最终达到提升教学质量的目的。本文就小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养进行了以下几点研究，希望能够为小学语文教学质量的提升起到一定的促进作用。
【关键词】小学语文；高阶思维能力；教学策略
引言
语文学科作为小学阶段的主要学科之一，其教学效果一直备受关注，而新课程改革后，培养学生的综合能力及素养成为重要的教学目标。在小学阶段培养学生的语文综合能力，能够为其今后的发展起到良好的促进作用。小学生的思维能力尚未全面的形成，因此，在这一时期培养学生的语文高阶思维能力，能够使学生的学习效率得到有效的保障，是展开素质教育的前提。然而，在以往的小学语文教学中，教师并未对学生的高阶思维能力进行有效的培养。由于教师并未注重培养学生的语文高阶思维能力，致使学生在学习时的效率无法得到提升，影响学生语文学科综合能力的形成，不利于学生形成学科核心素养。教师应转变教学思维，调动学生的学习兴趣，引导学生的思维朝更好的方向发展，为学生培养语文学科高阶思维能力。学生拥有高阶思维能力后，就能主动的进行语文知识的学习，从而改变以往教学过程当中的不足之处，提升教学质量，如此是符合新课程改革要求的。因此，在小学语文的教学过程当中展开学生语文高阶思维能力培养是非常有必要的。
一、目前小学语文高阶思维能力的培养现状
就目前我国小学语文的教学现状来看，并未达到理想效果，其主要原因在于一些教师仍然受应试教育影响，在教学的过程当中，过于注重学生对知识的记忆与理解。培养学生的学习能力只为提升其应试能力，因此，教师会依旧采用传统口述的形式展开语文知识的学习，学生则被动的接受知识，以背诵默写的形式展开语文知识的学习，使学生活泼好动的天性被束缚，不能愉快的进行语文知识的学习。这种教学策略，虽然在短期之内能够有效提高学生的语文能力，但长此以往，会使学生失去学习语文知识的乐趣，从而影响其语文核心素养的形成，不利于学生今后的发展。再者，教师在教学过程当中并不注重培养学生的语文高阶思维能力，使学生无法更深入的体会知识，不能形成较高的逻辑思维能力，从而影响学生的理解能力，致使学生在做阅读理解题时，无法抓住文章的中心思想，体会不到作者要表达的主旨，最终造成学生解题能力的下降。再者，一些教师虽然有意识培养学生的语文高阶思维能力，但由于其所采用的方法不当，只能使教学方法流于形式，无法真正起到提高学生语文高阶思维能力的目的。因此，教师应利用科学的教学手段，对学生的语文高阶思维能力进行培养，提升语文的教学质量。
二、培养学生语文高阶思维能力的意义
若要提高小学语文的教学质量，首先应培养学生的理解、分析与评价能力，使学生形成语文高阶思维能力，从而展开高效的语文知识学习。并且培养学生的语文高阶思维能力，能够促使学生更好地理解教材知识，并对所学内容进行深入的分析与研究，提升运用知识解决问题的能力。再者，当学生拥有语文高阶思维能力后，其就会积极主动地展开语文知识的学习，有助于确立其在语文学习当中的主体地位，使其能够形成语文学科核心素养。如此方可改变以往学生被动接受知识的状态，是提高教学质量的前提。当学生拥有高阶思维能力后，能够在学习其他科目时，也展现出较高的学习能力，促使其能够全方位的发展。
三、培养学生语文高阶思维能力的有效策
（一）巧设问题，培养学生的思考能力
在以往的语文教学中，教师往往会询问学生“读明白了吗”，这种提问方式只会使学生停留在低阶思维阶段。在教学时，教师应利用巧设问题的方式，来引导学生对问题展开深入的研究与思考，提升其思维能力。例如：在学习人教版三年级上册古诗《山行》时，教师可以向学生提问：作者在山路上都遇到了什么风景？如此可以引导学生思考作者在诗中所描绘的风景有哪些。学生：枫林美景。教师：这样的风景美不美？学生：美。教师：那从作者描绘的美景当中，你们体会到了什么？学生：作者借景抒情表达了对秋天的热爱。
此时教师可以引导学生理解作者通过对美丽风景的描写，所表达的豪爽向上的精神。在教学过程当中，教师通过逻辑严谨、层层递进式的提问方式，可以引导学生的思维跟随教师的教学方向发展，在增强师生间互动的基础之上，为学生构建愉快的学习环境，调动学生的学习热情，从而达到提高学生语文高阶思维能力的目的。
（二）多元化教学方法，培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力，是培养其语文高阶思维能力的前提。在教学展开之前，教师可以安排学生对课文内容进行预习，通过有效的预习活动，可以提升课堂的教学质量。在预习的过程当中，学生可以对课文内容进行初步的了解，并将学习当中遇到的问题进行记录，在课上与教师展开研究交流，促使其能够更高效地展开语文知识的学习。而在课上，教师可以将一些并不复杂的学习内容安排学生以自学的方式来学习，在自学的过程当中，教师可以鼓励学生会对课文内容进行思考、研究，并表达出自己的想法。教师可以针对学生的想法，进行有效的引导，鼓励其优点并明确指出其学习中的不足，帮助其掌握有效的学习方法，提升其自主学习的效率。再者，在课后教师可以为学生布置相应的课后作业，来帮助学生巩固课上知识。在做课后作业遇到问题时，学生可以搜集相关资料，展开对问题的研究，不仅能使学生了解到更全面的语文知识，而且能够帮助其更加深刻的掌握知识，从而提升其运用知识解决能力的目的。以上几种学习方式都可以有效提升学生的自主学习能力，促使学生拥有良好的学习习惯。
（三）小组合作学习，提升学生主动探究精神
在以往的小学语文教学过程当中，教师是教学活动的主体，主导着整个课堂，致使学生参与学习的热情不高，影响学生高阶思维能力的形成。教师可以以小组合作学习的形式，充分确立学生在学习中的主体地位，调动学生探究知识的热情，促使其能够积极主动地对问题展开思考。例如：在学习人教版四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》教学时，教师可以安排学生以小组合作的形式，针对恐龙飞向蓝天的演化过程，搜集相关资料。如此可以帮助学生掌握更全面的知识体系，促使学生能够更容易的理解课文内容，从而展开更深入的研究。在小组合作学习的过程当中，学生通过思考并组织语言表达出自己的想法、与同学展开探讨交流的过程当中，能够提升自身的思维能力与语言表达能力，促使学生形成辩证思维能力，是提高学生学习效率，形成语文学科核心素养的有效手段。
（四）现代化信息技术，培养学生理解、分析能力
随着社会的不断进步，信息技术越来越发达，并对教育事业产生了重要的影响，在教学过程当中，教师可以利用这些现代化的信息技术来辅助教学，帮助学生拓展思维能力，提升学习效率。在课堂上，教师可以利用多媒体来为学生展示与教材内容相符的视频图片，帮助学生理解课文内容。同样以《飞向蓝天的恐龙》为例，教师可以利用多媒体为学生演示恐龙进化的过程，将这一抽象知识以直观的形式展现在学生眼前，使学生更容易理解文中的主旨，有利于学生理解能力的提高。在课后教师会布置相应学习任务来提升学生的思维能力，学生可以利用云计算平台搜索相关资料，帮助学生解决学习当中的问题，学生在学习时会对搜索到的信息进行甄别，如此可以有效提高学生的分析能力。因此，运用现代化的信息技术，能够帮助学生提升理解、分析能力，使学生的语文高阶思维能力得到锻炼。
（五）情景教学法，促使学生深入研究课文
小学阶段的学生其理解能力有限，因此，仅靠教师口述的方式来讲解教材内容，往往会使学生无法深入的体会课文内容。为帮助学生更好的理解语文知识，教师可以利用情景教学的方式展开教学。引导学生的思维融入到情景当中，对文章展开深入的研究，从而体会作者所要表达的中心思想。例如：在学习《王戎不取道旁李》时，教师可以利用让学生扮演文中的角色的形式来展开教学。学生在充分研究课文主旨及文中主人公的心理活动之后，在课堂上演绎角色。不仅能够使其提高自身的学习能力，而且能够帮助其他学生更好地理解故事内容，以及文章所要表达的中心思想。在对角色进行研究的过程当中，学生思考的能力就会得到有效的培养。
结束语
在以往的语文教学过程当中，由于教学手法的落后，致使学生无法形成语文学科高阶思维能力，造成学生被动学习、学习效果不理想的现象。教师应摒弃这种教学方式，采用创新的教学策略来提高小学语文的教学质量，使学生获得更多学习技能的同时，提升自身的语文学科核心素养。在教学过程当中，为促使学生展开更高效的学习，可以采用以上几种教学方法，不仅能够使学生的语文高阶思维能力得到培养，而且能够活跃课堂气氛，充分的调动学生的学习兴趣，为学生提供健康、良好的学习环境，帮助其形成语文学科核心素养。
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