谭幼玲
湖北省麻城市龙池桥中心学校 湖北省麻城市 438300
摘要：小学语文教学工作开展下蕴含着丰富的历史文化，情境教学能够帮助学生更快的投入到文章背景当中去，从而提高自身的文化素养，满足语文教学需求。文章通过对小学语文教学下情境教学进行浅要了解，探讨情境教学在小学语文教学中的应用策略。
关键词：小学语文；语文教学；情境教学；语文情境
引言
对于小学生在校的语文学习状况来说，采取高效的教学策略，激发学生的语文学习原动力，提升其学科素养是其人才培养的要求。情境教学法是语文教育工作者在实践过程中提出的新型教学方式，并在语文实践教学中取得了良好的教学结果。在本篇文章中，笔者探究了情境教学法的本质内涵以及在语文学科中应用的积极价值，并提出了几条合理化的语文教学策略，希望能够促进情境教学法在小学语文教学活动中的有效运用。
1情境教学法在小学语文教学中应用的概述
新课程改革对小学语文教学有了很多新要求，小学的阅读理解是学生学习语文知识的首要任务，相关的教师应该积极地引导学生学会阅读，同时还要求教师可以扩展学生的相关知识层面，培养学生的自主学习能力等。而小学语文教学受传统教学模式影响，部分语文教师的教学活动仅仅停留在课堂上，学生在课堂上跟着教师的思路进行被动学习，这样很难达到最佳的语文教学效果，小学生的语文综合能力也很难得到良好的培养。因此，现阶段我国小学语文教学开始引入情境教学法来改善这一状况。情境教学法要求相关的小学语文教师在教学过程中参考学生容易接受的知识，通过应用图片、音乐、视频等方式，让学生融入教育环境当中，创设出符合教学目标和教学内容的教学情境。通过情境教学可以吸引学生注意力，集中学生思想，让学生与文章作者产生情感共鸣，让学生更加容易融入教师创设的学习情境当中，激发学生的学习兴趣，引导学生养成自主学习的习惯。
2我国小学语文学科在发展过程中所遇到的麻烦和问题
就我国当前的小学语文学科教育而言，其在发展过程中遇到了一些麻烦和问题，阻碍了高效课堂的构建。首先，受到当下传统教学理念的影响，整个的教学过程都是围绕学生的考试内容而展开。为有效提升学生的成绩，教师对语文课堂进行了规划，创建了非民主式的语文学习氛围，使得语文课堂转变成了教师的“一言堂”，限制了学生的语文学习思维，磨灭了学生对语文学科的学习兴趣。其次，语文教育工作者所采取的教学方式是属于“灌输式”的教学方式。“灌输式”的教学方式一定程度上能够增强学生的知识储备，但是没有办法让学生的理解力与认识力得到增强。同时，“灌输式”的语文教学方式无法提升学生的语文创新创造能力和自主学习能力。
3情境教学在小学语文教学中的应用策略
3.1进行故事性引导，增添课堂趣味性
小学生尚处于活泼好动的阶段，为了让小学生从小就喜爱上语文学习，语文教师可以在课堂上创设故事情境。小学生通常更愿意听故事，基于这样的特点，语文教师可以通过将语文课本上的内容故事化，来集中学生的注意力，让学生融入课本当中。故事，一般是基于事实的再加工，需要在实际表演中添加一些戏剧冲突，从而达到吸引观众的目的。而语文课本中的很多内容都是基于事实改编的，缺乏故事的冲突性，正因如此，小学生对故事更加感兴趣。因此，教师需要根据教材内容，基于学生的兴趣来启发学生，通过选取合理的故事来对课本内容进行二次创作，为课本内容增添戏剧性，来使学生集中注意力。例如，在教授人教版小学四年级上册中的古诗《游山西村》时，教师可以从陆游的人物性格特点以及真实事迹出发，编写一些小故事引入古诗的学习。如“”陆游本是朝廷中的重要官员，他的文采出众，留下了很多脍炙人口的诗词，他忧国忧民，多次向皇帝纳谏。
但由于其被朝中奸臣所诬陷，被贬回绍兴。要是你们遇到这样的事，会想做些什么啊？”教师可以通过适当的引导使学生思考教师的问题，融入课堂之中。“但是陆游并没有整天愁眉苦脸的，而是出门踏青去了，当路过山西村的朋友家时，朋友热情地招待了他。陆游通过这首诗表面上是写了村子里的大好风光，实际上蕴含着更为丰富的内容，你们能读出来吗？”通过故事般的内容介绍，让学生能够产生好奇心，启发学生独立思考的能力，让课堂更具趣味性。
3.2充分运用多媒体技术
多媒体技术是现今教学中很常见的一种教学辅助手段，它通过图片、视频、音频等方式直观的给学生带去新的知识。[1]在教学的时候教师可以运用多媒体技术为学生制作精美的课件，让学生在观看课件的时候将教学内容记住;也可以根据教学的进度为学生播放视频或者音频，提高学生的语文语感，提高学生学习语文的兴趣。比如在教学《景阳冈》的时候，教师可以为学生展示《水浒传》的片段，让学生能够具体的感受剧中的情感变化，从而将情感转移到课本上。由于这一段故事是《水浒传》里的，可能班级里的许多学生都阅读过纸质书籍，因此对这节课的教学内容比较熟悉，为了激发学生学习的新鲜感，使用多媒体技术进行情境的创设是很有必要的。我们在正式教学之前可以在网络上搜索《水浒传》的相关视频进行剪辑，并在上课的时候为学生播放。人物的演绎、情感的展示都能让学生更加深入的理解《景阳冈》的课文内容，并且在播放完视频之后会发现班级的氛围明显变好了，学生的专注力也更强了。多媒体技术运用的好处还在于它可以调动班级整体的情感，虽然每个学生都有其特点，但是大部分人在情感上还是会有共同处。多媒体技术的运用可以抓住这种共通处，让班级的情感氛围趋于一致，加速学生对课本的情感理解。
3.3善于用情境创设结合生活实际
合理地结合实际的生活，情境创设教学更有利于学生的理解。教师在教学中，讲课文结合实际生活，从而更好地帮助学生理解，实际生活中对学生的冲击越大，越更有利于知识的掌握。例如，在讲解《北京的春节》这篇课文的时候，教师让学生各抒己见，表达自己对北京的认识，让学生描绘自己家乡的春节，感受春节的气息。在对家乡春节的描绘中，学生展现了对家乡的喜爱，从而感同身受，可以更好地理解作者对北京春节的描绘，更容易把握文章的主旨。
3.4通过情境演绎的形式，促进学生对文章内容的理解
小学语文教师在运用情境教学法授课过程中，可以通过分角色表演的方式来加速学生对课文知识的理解——老师将课堂教学知识内容编写成一个小剧本，然后在实际地教学过程中让学生根据剧本演绎，这样的方式能够使学生快速了解文章内容，掌握知识重点。角色扮演的教学方法能够使学生对文章内容有更直观的感受，同时还可以与文章作者达成一致的情感观念。例如，在讲解小学五年级课文《将相和》一课时，教师在运用情境教学法时，可以将课文的知识内容进行概括，对文章内容进行修改，将其改编成一个小剧本，然后让班内的学生进行分角色演绎。比如教师可以安排班里的四名学生分别扮演：赵王、秦王、廉颇和蔺相如，对文章故事情节的演绎，能够使学生快速掌握本篇文章的中心思想，使学生对文章内容的印象更加深刻，促进学生的理解。
结语
综上所述，情境教学法在小学语文教育中的应用比传统的语文教学方式更加符合学生的成长需求。通过应用情境教学法可以增加师生之间的互动，让学生融入课堂学习当中，有效激发了学生的学习兴趣，提高小学语文教学有效性，让学生主动参与到课堂教学中，从而满足小学语文高效教学需求，推动学生语文素养的提升。
参考文献
[1]张利珍.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程,2020(35):143.
[2]张学范.创设教学情境激活语文教学[J].文理导航(下旬),2020(09):4-5.
[3]令狐福香.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算,2020(23):122.