黄春珠
福建省尤溪县第二实验小学 365100
【摘要】应用题教学是小学数学教学的重要部分，又是整个小学数学教学的重点。培养学生应用题的解题能力，有利于掌握基础知识，强化训练思维方法，灵活处理信息和解决数学问题，获得必要的数学知识，让学生去发现学的美，享受解题过程的乐趣。但是，由于多方面的原因，很多的学生一看到应用题，就怕它，就不爱动笔解答，应用题教学也成了数学教学的难点之一。如何化难为易，让学生爱学乐学呢？笔者根据自己的教学经验，认为要把这难点突破，可以从以下几方面努力。
【关键词】数学；应用题；策略
一、导入环节要情境化
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入环节和学习新课有很大的关系。创设良好的情境，可以很快地使学生的注意力集中，提高学生的学习兴趣，进而为新课教学打好基础。如：在教学求平均数应用题时，可以让学生摆出三堆不等的小棒(2根、7根、3根)，问：要使每堆的小棒相等，你有哪些办法？学生展开讨论后，回答：把多的移到少的地方，也可以把三堆合起来再分。教师根据学生回答进行演示，方法一是把第2堆移2根到第一堆，移1根到第3堆，每4根。让学生仔细观察移的过程，然后指出这个4就是2、7、3这三个数的平均数。再让学生说说20、21、22的平均数是多少，让学生说出思考的过程，暴露学生的思维，体现“平均数”移多补少的本源；再让学生用式子把过程表示出来，体会平均数的作用，理解平均数的计算方法，即：“总数量÷总份数=平均数”。通过这样的情境，学生兴趣高，学习效果好。
二、例题选择要生活化
数学来源于生活，数学知识和生活息息相关，生活中充满着数学问题。《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，这就要求应用题的题目设计要密切联系学生的生活实际，例题内容是学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，让他们体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，激发他们的学习动机。培养他们解决实际问题的能力。在教学小数加减法应用题时，我们先让学生到商店了解商品的单价，然后根据学生了解到的商品单价，老师先提出问题，让学生解答。如：一个篮球105.5元，一副羽毛球拍65.8元，一个羽毛球5元，买这些体育用品一共要多少钱？妈妈给我200元，够买吗？老板要找回多少钱给我呢？然后分组练习，组长提问题，组员解答。因为这样的例题贴近生活，学生学习兴趣高，课堂气氛活跃。再如：在教学长方形的面积和周长应用题时，我不照本宣科，而是让学生先量出自己课桌的长和宽，再提问题，然后计算。因为这样的应用题的题目是从学生的生活经验提出的，是学生感兴趣的生活素材，他们感受到了数学与生活的联系—生活中处处有数学，数学无处不在。发现应用题也不是那么难学的，那么难解答的。这样既培养了学生学习应用题的能力，又扩大了学生的认知视野，还增强了学习好应用题的信心。何乐而不为呢？
三、教学方法要多样化
小学数学涉及的加减乘除及图形面积、体积、统计初步等数学问题，最终都会以数学应用题的形式出现。应用题的教学是一项灵活的教学工作，它的方法很多，同时也有着不同的解题策略。在教学的过程中，作为老师结合具体情况，针对不同的学生，采取灵活多样的教学方法。
1.数量关系顺推法
数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。学生读题目后，找出已知条件，从应用题的已知条件，根据情景归纳概括，从而更加的明确相应的数量关系，简化题目结构，进而解答出应用题。如：一辆公汽车原有35人，在医院站上了8人，在小学站下的人数是医院站的3倍。现在这辆公共汽车有多少人？先引导学生反复读题目，先粗读，大概了解题目讲了些什么，已知什么和所求什么。条件：原有35人，上了8人，又下了8的3倍。问题：现在这辆车上多少人？像这个的题目要先找出它们的数量关系，原有的35人+医院站上的8人，但小学站下了几人，没直接告诉我们，它的数量关系与医院站有关。要先求出小学站下了几人，最后求出现在车上有几人。通过分析，可以得出这样的算式：35+8-8*3
2.问题中心散射倒推法
“问题中心散射法”，即从问题开始分析，要求出问题，就必须具备哪些条件，要使这些条件成立，又必须具备哪些另外条件，这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。如：工程队要修660千米的路，已修了5天，平均每天修75千米，还剩下多少千米没有修？这道题的问题是“还有多少千米没有修？”要解决这个问题，必须知道总共要修多少千米的路，还必需知道已修了多少千米，总共要修660千米，已直接告诉我们，已经修了多少千米，没直接告诉。根据“已修了5天，平均每天修75千米”这句话可以求出。因此可以这样列式：660-75*5
3.线段图示助解分析法
图示法能形象地、直观反映应用题的数量关系，在教学中是经常用的一种方法。它能启发学生的解题思路，帮助学生占到解题的途径，并且通过画图的训练，可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。如甲地到乙地有840千米，一辆汽车从甲地出发，已经行驶了5个小时，每小时行驶70千米，照这样的速度，还要几小时到达乙地？像这样的题目，可以先让学生画出线段图，把已知条件和所求问题标出来，进而根据线段图列出算式。
四、练习设计要层次化
练习可以更好地巩固知识、运用知识，形成技能技巧，是提高教学质量的有效途径。教师要根据学生的个体差异设计层次性练习。
1.设计的引入练习要起纽带作用；尝试练习要有预习功能；随堂练习要有反馈作用；新授后的练习有巩固作用；拓展练习能培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
2.练习内容要有层次、有坡度。要由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习的设
计应分引入练习、尝试练习、巩固练习、变式练习和拓展练习等逐个提高的层次。同时习题既要有一定的量，但要避免机械重复现象。
3.练习形式要多样化。设计练习题时可以是口答、板演、书面练习和动手操作等多种形
式，要充分发挥每种练习的独特作用，调动体学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，从而开发学生智力，使练习收到实效。
总之，应用题教学要遵循数学教学规律，结合学生的生活实际，充分发挥教师的主导作用，激发学生的思维，采用多形式的教学方法，多层次的练习，让学生运用基础知识，灵活地处理信息和解决数学问题，使不同程度的学生都能获得必要的数学知识，培养数学的解题能力。