陈洁
云南省昆明市五华区昆明市第一职业中专 云南省昆明市 650000
摘要：中职院校学前教育专业学生在毕业后从事于幼教工作应当具备一定的专业能力，其中语言能力就是其专业能力中的重要核心点。幼儿的语言表达童真童趣，幼教老师在教学活动中要想与孩子展开更好的交流，自然就会使用儿童化语言。所谓儿童化语言，并不是对幼儿语言进行机械性的模仿，而是对其进行科学有效加工之后，使其更加符合幼儿身心发展的相关特征。近年来随着教育改革事业的深入推进，对中职院校学前教育专业学生的要求也相对提高，要求其在口语训练过程中不仅仅要清晰准确规范，同时还要进一步实现教学语言的儿童化，使其能够与幼儿身心发展的实际特征相适应，成为一种更易于孩子接受的“儿童化”语言。
关键词：学前教育；儿童化语言；口语训练
0引言
幼儿使其是孩子语言发展的关键时期，不管是在词汇、语法 、语音还是孩子的语言交际能力方面，幼儿使其都处于高速发展的重要阶段。在幼儿园教育教学活动开展过程中，如果没有掌握好这一阶段，或者在此阶段中没有给予孩子科学规范的指导教育，那么就会使孩子在后期出现语言方面的障碍，对孩子良好语言交往习惯的培养造成不利影响。新课改背景下的中职院校学校教育专业的学生在口语训练过程中，要进一步实现语言的准确化、明晰化以及规范化，还要努力做到语言训练的儿童化，使其能够跟儿童的身心发展特征相适应。语言的儿童化不仅对儿童的逻辑思维能力的发展、以及口语表达能力和理解能力的提高，都发挥着重要的促进作用，对儿童良好语言交流习惯的培养产生直接影响。
1现阶段中职院校学前教育专业口语教学活动开展现状分析
1.1在口语教学过程中的语言表达趋于成人化
对于中职院校学前教育专业的学生来讲，在他们的日常学习生活当中，接触最多的人群都是成年人，幼儿都是在学习中设定的虚拟对象，有很多学生存在职业口语不够鲜明，缺少一定的生动性，在语言表达过程中，他们通常习惯运用一些比较理性。简练的成人化语言，对于幼儿阶段儿童身心发展的实际特征没有引起足够地重视。
1.2在口语训练中没有对气息训练引起重视
现阶段，中职院校学前教育专业学生在口语训练过程中，没有对气息的训练引起重视。声音与气息二者之间的关系，就好比是一台发动机和机器之间的关系一样。在口语表达过程中，气息的控制对于声音的亮度、清晰度、力度以及音色的持久、甜润优美都发挥着决定性作用。
1.3在语言交际过程中缺少一定的情感因素
在中职院校学前教育专业学生口语训练工作开展过程中，许多授课老师往往采用成华模拟性的程式化方式开展训练，在一定程度上缺失了体态语言的运用以及主观情感方面的投入，此种陈旧的教育教学方式已经无法满足时代发展的需要，与现阶段儿童的认知能力和情感态度无法适应。
2儿童化语言的相关特征分析
2.1儿化语的运用频率相对较高
儿化，在情感表达方面能够传递出更多的喜爱和亲切之情，能够更好地适应幼儿阶段孩子童稚率真以及情感浓烈的特征。在幼儿教学活动开展过程中，适当地运用儿童化语言不仅仅课余拉近老师与孩子之间的心理距离，同时还可以让孩子在积极情绪的有效支配下更轻松地开展语言交际活动。
2.2儿童化语言的语速相对较慢，含有较多的语气词
出现以上特征的重要原因就是此阶段孩子的逻辑思维能力以及反应速度。在实际的幼儿教育工作开展过程中，如果幼教老师说话的语速较快，那么有一些沟通交流的重要信息就不会被孩子们所接受。
在与孩子沟通交流的过程中可以适当地使用一些语气词，这样不仅可以有效避免幼教老师所使用的语调或语气比较生硬使得孩子产生一定的排斥心理，进而有效创造更加轻松、有序、和谐的课堂学习氛围。另外，在儿童化语言训练过程中还要适当地进行夸张，这就包含了语气和语意两个方面。借助适当的夸张能够使儿童化语言的个性特征更加鲜明，还富有一定的感染力、渲染学习气氛，促使孩子对于事物或者人物的印象更加的清晰深刻，形成更加持久的记忆。
2.3儿童化语言富含一定的趣味性，且比较形象生动
学前教育幼儿的逻辑思维方式主要以形象思维为主，同时还需要借助与视听觉形象以及其他的感知形象来对事物产生认知。因此，幼儿教师在教学活动中传授知识的话语还具有一定的鲜明性特征，也就是说所使用的语言表达不仅仅要有动态美感、情感趣味以及视听觉效果，还能够在一定程度上换气孩子而相关事物的感知，充分调动孩子的每个感官去思考、去联想、去想象以及展开回忆与行动。
3现阶段中职院校学前教育幼儿教师口语训练中儿童化语言的运用策略分析
3.1夯实语言基础，有效练习朗读的相关技巧
在中职院校学前教育专业学生口语教学活动开展过程中，授课老师应当首先让学生对每一个音节的声韵母以及声调展开训练，使其能够清晰准确的读出，这也是练好儿童化语言的前提与保障。当学生掌握了以上技巧时就要对学生展开各种音变的训练活动，尤其是一些儿化音或者语气词“啊”各种不同的音变。通过此种训练方式才能够使学生所掌握的儿童化语言变得更加纯正，更加自然。当学生们掌握了一定的语音基础之后，再对其进行各种朗读技巧的训练，比如说话的语速、发音的停顿以及重音等等。
3.2现阶段中职院校学生儿童化怨言的训练技巧分析
首先，在教学活动开展过程可以使用儿歌训练的方式，儿歌具有押韵、通俗且短小便于记忆的特征，便于幼教老师的学习，同时还能够在较短的时间内进入儿童化语言的语感状态，易于学前教育专业的学生能够在短时间内进入真实的教学情境当中，回归到属于他们自己的童稚，体会其所属的童趣，使其童真能够完美展现出来。比如在小猫这一首儿歌中唱到：小猫，小猫，本领真大，一生下来，就会画画，画的什么画？喏，五个瓣的梅花。在针对此首儿童歌曲的训练过程中尤其要注意的是整个语调大多数而升调，并且歌曲中的两个猫字都要发虚声，歌词中的大与花两个字都是具有轻微变化的两个实声，而歌曲中的两个画字都是开始要实然后再虚，前面的发音节奏为两个拍子，歌曲后面的两句歌词都是要三个拍子。其发音语调要先曲折然后逐渐上升，同时还应当具有体态语言的自然应用。
其次，在儿童化语言教学活动中采用讲故事的训练方式，在幼教老师开展讲童话故事的训练当中，应当科学合理创造出故事意境，绘声绘色，更好地区感染孩子、打动孩子，让孩子能够随之投入到故事的情境当中，有效培养幼儿的倾听能力以及对语言的理解能力。除此之外，幼儿阶段孩子的思维属于叙事性思维方式，简单来讲，叙事就是讲故事，而故事就是要以形象生动且鲜活的情景化方式，让孩子能够从中获取属于自身的感悟。所以，不管是从幼儿阶段孩子的逻辑思维发函特征来看还是孩子叙事本身的相关特征来讲，叙事都应当是现阶段有效开展儿童教育教学工作的基本形式。
结语
总之，由于儿童化语言其自身的相关特征，决定了中职院校学前教育专业学生在口语教学工作开展过程中要科学创设易于幼儿开展交际的语境，要对幼儿可以接受的语言训练引起足够地重视，合理利用有效的教学方法对幼儿开展语言教育活动，有效提升孩子对语言运用的兴趣以及学习兴趣，让孩子们能够利用语言更加轻松自有地去表达自己的所见所闻、内心情感和真实意愿等等，为幼儿后期学习发展夯实基础。
参考文献
[1]孟秀亮.儿童化语言让课堂“活”起来[J].北京教育(普教版),2019(06):88.
[2]马吉.让儿童化的语言充满科学探究的魅力[J].新课程(小学),2019(01):66.