李季红
四川南充市高坪区高坪第五小学 637000
摘要：阅读是学生学好数学的基础，教师需借助阅读能力引导领悟数学概念，理清各数量之间的关系，理解数学题目，增加做题准确率。为此，教师需数学教学中有目的、有意识地培养学生阅读能力，让学生“既知其然，也知其所以然”，着力于多元化教学手段，提升学生数学阅读能力，推动数学教学改革创新实践。
关键词：多元化教学；阅读能力；小学数学；培养方法
前言：
数学阅读是通过文字、图片、符号等阅读材料获取的数学信息。以往传统教学过于注重学生解题结果准确性，未能重视学生数学阅读能力的培养，遇到稍做改动的数学习题便毫无解题思路，不知从何入手解答。为此，学生只有掌握数学阅读技巧，才能在数学习题中挖掘细节要素，理解数学语言所要表达的真正含义，拓展数学阅读深度，提高学生语言领会能力及数学阅读能力。
一、掌握阅读技巧，挖掘细节要素
数学中的文字、图形、符号是数学语文最为常见的三种形式，因数学语言特点鲜明，教师在引导学生掌握数学阅读技巧时，通过反复阅读提炼关键信息点，找到数学概念中的核心信息，借助关联词理清数学语言之间的内在联系，对各种细节要素予以深入挖掘，并在现有数学阅读认知基础上予以补充，真正理解数学语言所要表达的实质内涵，提高学生数学整体阅读效率。
例如：“乘法运算定律”概念：“两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。”教师在引导学生学习乘法运算定律概念，需让学生在反复阅读中找到核心信息（两个因数），然后理清两个因数之间的联系（交换位置），深入挖掘概念中的细节要素，使学生在细读过程中注意到“积不变”的信息要素，随后对“乘法运算定律“概念中的所有阅读信息进行归纳整理。在学习数学概念时，若教师一味让学生被动接受数学概念的全部信息内容，学生便会出现顾此失彼的情况，无法对数学概念中的全部信息内容予以全面掌握，更不能做到精准理解把握。若教师教授学生数学阅读技巧，学生便会按照阅读对数学概念进行逐层理解，精准找到数学概念中的核心信息、理清数学语言之间的联系，找到阅读中忽略的细节要素，使逻辑性较强的数学概念在数学阅读中变得浅显易懂。
数学阅读对学生学好数学学科有着极为重要的影响，教师需在课堂教学中注重引导学生正确阅读数学教材，并在阅读中留意数学语言中的各种细节，精准把握数学阅读的核心信息，并对数学教材中的重点句子、各类教学图形以及数学符号等予以理解内化，学会用数学语言概括数学教学知识。
二、利用熟知生活，理解数学语言
数学语言最突出的特点就是抽象，这对于处于情感思维发展的小学生而言，要想理解数学抽象语言无疑是难上加难。尤其面对刚刚入学的低年级学生，教师需借助低年级学生熟知的现实生活，理解数学语言所表达的含义，注重培养学生数学阅读能力。
例如在学习“1~5的认识和加减法”一课时，因学生初次接触“加”与“减”的数学概念，怎样才能让学生对“加（+）”、“减（-）”字的语言含义以及数学符号正确理解呢？这就需要教师借助学生熟知的现实生活，正确解读数学中较为常用的语言含义，加深对数学语言的理解记忆。如“加”作为学生第一个接触的数学语言及符合，教师可以借助生活化情境对“加法”的语言与符号进行解读。
师：同学们，谁知道我们今天一共上了几节数学课？
生：两节数学课。
师：两节吗？我怎么记得只上了一节呢？谁能举手告诉老师，我是不是记错了？
A生：老师，我们上午上了一节数学课，下午又上了一节数学课，所以是两节。
B同学补充说：上午一节数学课加上下午一节数学课就是两节。
师：哦，原来是这样啊！加法就是将上午学习的数学课与下午学习的数学课结合在一起，也就是1+1=2，对不对？
生：对！
学生利用自己熟知的现实生活，对数学语言中的“加”与“减”予以简化理解，方便学生在数学阅读中将抽象数学语言变得直白化，并在反复计算练习中逐渐具备数学语言理解能力，促使学生在积极阅读中主动思考，并将“加”与“减”之间的关系进行认知判断与理解，不断充实自我数学认知。
三、实施思维训练，拓展阅读深度
阅读能力并不是语文教学的专利，同样也是数学学科的必备品。二者不同之处在与，文学阅读需要学生对文字语言产生共鸣，而数学阅读则需要学生运用数学思维解决各类问题。由此说明，学生要想在小学阶段具备数学阅读能力，就要对学生数学思维实施训练，鼓励学生对所学知识大胆质疑，并在质疑中训练其思维能力。
例如在学习“混合运算”一课时，教师为学生展示思维训练习题：“爸爸今年36岁，妈妈今年33岁，明明12岁，当三个人的年龄为90岁时，明明几岁？”虽然题目中给出许多数字，但是仍藏着许多相关联系数学信息。为了让学生读懂数学习题，读对数学习题，首先教师应鼓励学生积极质疑。因为学生在阅读习题过程中，脑海中会产生许多疑问，如怎么知道爸爸、妈妈、明明的年龄加起来是90岁。这些潜在的疑问就是学生解决问题的关键。为此，教师应让学生围绕习题内容踊跃提问，A生：“爸爸年龄发生变化，妈妈和明明的年龄也会发生变化吗？”B生：“爸爸、妈妈、明明现在的年龄加起来是多少岁呢？”C生：“……”要知道学生提出问题的过程，就是对数学习题进行正确解读的过程，通过深入阅读发现爸爸年龄增长后，妈妈和明明的年龄同样也会跟着增长，还发现爸爸、妈妈、明明三人现在加起来的年龄为81岁，将81岁与90岁进行对比发现，爸爸、妈妈、明明每个人只需要增加3岁就会得90。
教师应让学生对数学语言进行理解分析，并在质疑中找到解决问题的重要信息，学会运用数学抽象思维总结数学语言，以便学生再次遇到此类问题时，也可以通过数学阅读质疑分析，理清解题思路，抓住数学语言中重难点。
结语
总而言之，学生数学阅读能力的强弱，直接关系到学生今后数学学习成效，同时也是提升数学素养的必备能力。为此，教师必须着力多元化教学，引导学生在数学学习中掌握阅读技巧，领会数学概念中潜藏的语言内涵，把握数学语言中容易忽略的细节，促使每个学生都能具备数学阅读能力。
参考文献
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