夏泽祥
贵州省龙里县龙山学区服务中心551200
摘要： 数学是一门比较抽象的学科，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。将生活中的数学问题运用到小学数学的教学课堂中，既可以丰富小学数学课堂中的教学内容，又可以提高学生对小学数学这门学科的学习兴趣。在小学数学教学中，挖掘并运用数学元素，有利于充实数学知识，提高学生对抽象知识的理解；有利于激发学生的生活情感，丰富学生对数学学科的情感体验；有利于培养学生的知识应用能力，达到学以致用的教学效果。基于上述教学优势，小学数学教师应重视生活元素，并有意识、有计划地构建生活化教学策略。
关键词：小学数学;?生活元素;?课堂设计;?教学应用;
新课程改革要求教师给学生渗透生活即教育的理念，一方面是加强家庭教育与社会教育，另一方面也是将教育与现实生活相结合起来。在小学阶段学习的课程中，数学是实用性较强的一门学科。为了满足现阶段的教育需求，教师要改变传统的教学方法，在小学数学课堂中引入生活元素，通过挖掘、运用生活元素，有效调动学生的生活经验，提升学生对数学知识的感性体验，使学生深入理解知识，提升数学学习效果。基于此，本文从生活元素在小学数学课堂应用中的重要意义出发，结合教学内容分析、教学情境设计、教学语言运用以及作业安排等内容，分析生活元素的应用策略。
一、立足教材内容，引入生活元素
教材是课堂构建的依据。教师应当将教材中的教学内容与生活实际紧密地联系在一起。处于小学阶段的学生天性活泼，好奇心比较强，教师如果将生活中的数学元素引入课堂中，能让学生集中注意力，更积极主动地投入数学课堂的学习中，不会出现学生对课本枯燥乏味的现象。在小学数学教学设计中，教师对生活元素的挖掘与运用不能任意而为，而应该根据教材内容，找到数学与生活的联系，并从生活中挖掘各种契合教材内容、利于教师课堂讲解的资源，采用合理有效的方法引入教学元素。
二、构建生活情境，强化学习体验
情境是包含一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。生活情境最贴近学生实际，也最有利于调动学生生活经验，激发学生参与学习的积极性。教师在数学教学的课堂中，要选择合适的生活元素，在课堂中构建一个具体的生活情境。在小学数学的教学过程中，构造生活情景是非常重要的一个步骤，教师应当首先结合教学内容的实际情况，选择恰当的生活元素，并构建一个生活情境。在构建生活情景时，要符合小学阶段学生的特色，所构建的生活情境一定要有实际的应用价值。这样做既可以充分吸引学生的注意力，又可以使学生更好地理解数学基础知识。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合课程要求，选择学生熟悉的生活场景，并进行设计与优化，引导学生在情境中主动学习、探究，提升学生的课堂参与效果。例如，在教学人教版《分数的意义》一课中，教师用小明过生日的故事来导入新课，小明今天过生日买了一个大蛋糕，妈妈将蛋糕分成了3份，小明却说妈妈分的不公平，你知道为什么吗?教师利用多媒体为学生展示了妈妈分蛋糕的过程，学生发现妈妈分的蛋糕大小不等，学生说:只有三份蛋糕大小相等才更公平。
教师为学生讲解了“平均分”的定义，教师让学生说出，蛋糕分成三份，如何表示其中的一份?学生不知道如何具体表达，这时教师为学生引入了分数的定义:把一个物体分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫分数，教师让学生用分数表述出将蛋糕分成3份，其中一份的表示方法，学生一致给出了1/3的答案，教师让学生认真思考:如果是分成5份，其中的一份怎么表示?分成六份其中的3份怎么表示?学生掌握了分数的知识。
上述案例，教师利用学生感兴趣的生活元素来导入新课，让学生通过分蛋糕活动对知识有了直观的体验，有利于学生更深刻的理解分数知识，激发了学生的学习兴趣。
三、采用生活语言，协调教学关系
语言是一门艺术，生动的语言能够有效调动学生的学习兴趣，提升学生参与探究的热情。在小学数学课堂设计中，教师应善于利用生活语言，引导学生参与知识探究。教师采用生活语言就能使学生明白教师话语中所蕴含的意思，这样教师的上课内容也就变得简洁易懂。所谓生活语言，一方面指的是教师能够利用便于学生理解的通俗语言解释数学知识。例如，在学习人教版《克和千克》等重量单位的过程中，教师可以结合超市称重的情境，为学生直观解释单位的含义，强化学生的理解效果；另一方面，教师还应重视学生的情感发展，如果一个学生热爱生活，那么这个学生也就热爱生活中的学习问题。教师应用生活化的态度对待学生在学习中遇到的问题，与学生平等沟通与互动，让学生在生活语言引导下释放不良情绪，拉近学生与教师之间的情感联系。
四、设计生活作业，促进学以致用
设计作业是巩固课堂教学，促进学生自主发展的重要手段。生活中国民生产总值、交易量、企业人数、工资的核算、客流量、车流量等要用到数学知识。学生完成教师所设计的生活作业，就会学会将知识应用到生活中。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合课堂学习要求，调整作业设计的思路，将生活元素融入作业中来，促使学生回归生活，在生活中实现学以致用。
例如，在学习了人教版“统计”相关知识后，教师可以渗透趣味化理念，引导学生从生活中探究知识的应用，即布置探究类、调查类的作业任务，即要求学生分组合作调查校门口不同时段机动车流量。学生利用周末时间进行调查，计算每小时的平均客流量。这样的作业任务要求学生通过亲身实践与调查获取信息，设计方案，进而给出建议。这样的教学设计有利于学生在实践中进一步理解知识，挖掘自身的潜能，协调小组之间的关系，从中体会数学在现实生活中的运用价值。
五、结语
总之，在小学数学教学实践中，生活元素的融入对课程目标的落实，对学生的发展具有重要意义。根据小学数学课堂教学要求，教师应积极立足教材内容，引入生活元素；构建生活情境，强化学习体验；设计生活作业，促进学以致用。这样才能促使学生在生活中学习数学，并在学习探究中实现全面发展。
参考文献
[1]?史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询(科技·管理),2020(09).
[2]?王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(05).