邵辉
宜昌市第十九中学 湖北宜昌市 443000
摘要：初中物理知识不仅抽象，而且繁杂繁多，学生在进行学习时常常觉得难度大，听不懂，跟不上教师的上课节奏，进而失去对物理学习的兴趣。然而新课程改革下，培养物理核心素养成为教学工作的重点，这就要求教师实行有效的课堂教学评价，提高学生的物理学习效率，促进物理学科教学的进一步发展，从而培养学生的物理素养。
关键词：初中物理；核心素养；课堂评价
随着经济社会的发展，初中物理学科也相应地要从知识技能教育教学转变为学科素养培养教育教学，当前的初中物理课堂效率较低，教学质量不高，主要原因是初中物理教师没有合理运用教学评价开展教学工作。因此，教师要明确教学评价的认识，用教学评价促进物理教学改革发展，提升学生的物理核心素养能力。
一、物理知识评价
物理是一门偏向于逻辑性和操作性强的学科，物理知识抽象难懂，如果学生没有进行系统的知识梳理，很难将其知识结构串联起来，学习起来较为吃力。因此，教师在进行初中物理教学时，帮助学生构建物理知识框架，并详细讲解其中的脉络以及组织结构，这样使学生能够准确地把握物理知识的基本内容，而且有助于学生组建自己的物理知识结构，将复杂的物理知识内化于心，巩固以前的物理知识，对物理知识的有一个整体地认识和了解[1]。在进行物理知识的评价时，教师会适当询问物理知识图层当中重要的板块，并要求学生就这个板块进行举例说明，通过提问的方式，加深学生对该知识点的认识和理解，同时，如果学生能够自信地回答教师的问题，且离开课本，依照自己构建的知识框架，有理有据地回答出教师的问题，说明教师的课堂效果良好，学生在上一节课中充分掌握知识点的核心内容，如果学生不能完整准确地回答出教师的问题，且在回答的过程中反复查看自己的笔记和课本，说明学生的掌握情况较差，教师对于前一个知识点的讲解不够深入。
二、物理思维评价
物理思维方式是学生开展物理学习的关键，思维方式决定学生看待问题的角度。初中物理核心素养要求学生运用物理的方式思考、分析问题，培养自身物理思维能力，在处理物理问题时，能够从物理的角度出发，灵活运用各种物理方法解决问题。而在进行学生物理思维评价时，可以从学生是否具有物理思想进行分析，比如，在探究动能大小与哪些因素有关的实验中，教师根据教材内容，木块移动的距离反映小球在水平面时动能的大小，询问学生是否可以不放置木块观察小球移动的距离，得出小球动能的大小呢。学生对这个问题如果能够有准确的认识，则说明该学生确实具有物理思维意识，并且充分理解该知识点的含义，可以随时随地地调用自己的知识库[2]。
此外，教师还可以通过考察学生的物理变式的反应对其物理思维进行评价，物理基本公式不多，但是其基本公式可以根据物理事物进行多种变化，公式的变式非常锻炼学生的思维和应用能力，如果没有理解基本公式的核心就很难推理出变式，因此，考察学生的物理公式看出学生的物理思维建立的成熟与否，以及对基本公式的灵敏度和反应力，是否能够根据教师的题目迅速推理出物理变式，进而完全掌握解题的思路，以及物理学习的方法和看待事物的物理观点。
三、物理操作评价
物理一是理论二是操作，操作比抽象的理论更能让学生简单快速地了解物理原理，并且通过物理实验操作，学生能够感知物理现象一步一步发生的过程，进而快速掌握课本理论内容，加深自身的理解和认识，同时，不再觉得物理是一门空洞的学科，拉近学生与物理之间的距离感，从实验操作中，学生能够切身地体会到物理发生的条件和产生的作用，强化学生的知识结构的内在联系，使其知识掌握的更加牢固，另一方面，学生在操作中深化物理的认知，提高学习兴趣，发现物理的乐趣和魅力。学生在物理实验室做物理实验时，评价内容一般分为四个部分：一是学生对实验的感知力，二是学生对实验设备的熟悉度，三是学生的实验操作力，四是学生的记录力，而在整个实验过程中，教师主要通过现场观察和检验实验报告单进行评价。
这就要求教师细心观察每一个学生的操作过程，同时对于某些错误操作予以纠正和指导，让学生能够充分体会到实验的乐趣以及实验产生的一些不可控因素，而这些不可控因素是光靠书本讲解感受的，从而使学生明白自己做实验时产生的各种问题，并在解决问题中不断成长，加深对物理知识的理解[3]。比如，在进行平面镜成像的实验中，学生利用玻璃板做实验，在纸上画上平面镜的位置，但始终得不到物距等于相距，教师检查后发现，原来是学生画画时偏离了运动轨迹，并不是反射成像的反射面的位置，导致有较大的误差。这时教师可以通过询问的方式引导学生更正错误操作，并且对自己的错误操作有一个清晰地认知，进而提高自身的实验操作能力。
此外，教师通过实验报告单对学生进行操作评价，在报告单中，可以发现学生实验操作的态度，是否按照步骤认真完成实验，同时，学生在报告单中记录的实验过程、实验结果以及实验心得都能让教师进行充分地评价，教师从报告单中发现学生对实验的认识和感悟，进行仔细认真的评价，判断学生实验能力的高低，以此来激发学生提供物理操作能力的热情，同时,教师对学生的操作评价，在一定程度上填补课堂上无法及时对学生进行指导的缺憾。教师根据学生的问题进行更深入的指导，帮助学生完善操作过程，提高动手能力，养成实验是检验真理的唯一途径这一观点，埋下学生在物理实验时实事求是的种子，进一步培养学生物理实验操作意识。
四、物理态度评价
态度决定一切，物理态度是衡量学生进行物理学习的关键。良好的物理态度有助于学生更好地学习物理知识，激发学生的学习积极性，进而提高课堂效率。教师在进行初中物理教学时，鼓励学生主动参与课堂，对于敢于质疑，善于思考的学生给予肯定和赞扬，并且根据学生的创新精神、思考能力和质疑精神进行综合评价。
五、结束语
初中物理课堂中，教师建立完善的评价体质可以充分调动学生的积极性，提高课堂效率，同时，有效地评价可以让学生发现自己的不足之处，通过教师的引导和帮助，及时纠正各种问题，进而提高学生物理学习的学习效率和学习能力。因此，教师要积极发挥评价机制的作用，培养学生的物理核心素养，提高学生的物理综合能力，帮助学生更快成长。
参考文献
[1]吴凤林. 物理核心素养视角下的初中物理教学创新探索[J]. 试题与研究, 2019(8).
[2]曾波. 基于物理核心素养视角的初中物理课堂评价策略[J]. 东西南北:教育, 2019(1):0045-0045.
[3]宋光彬. 基于核心素养视角的初中物理教学探究[J]. 考试周刊, 2018, 000(034):168.
基金项目：湖北省教育科学规划2020年度一般课题“基于核心素养的初中物理国家课程校本化实施策略研究”（项目编号：2020JB299）
作者简介：邵辉（1982-），男，湖北宜昌市人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理