周蓓蓓
安徽省亳州市第四小学
摘要：数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。随着社会的不断发展与进步,数学文化也越来越受到教育者的重视.小学数学是学生学习数学的基础阶段,在这个时期对学生进行数学文化的渗透,有利于培养学生形成数学文化意识,,从而提升学生的综合素养。本文将从什么是数学文化、数学老师自身如何做、以及数学教学三个方面对数学文化在教学中的渗透进行阐述。
关键词：数学文化；数学教学；渗透
引言
数学是一门涉及逻辑，思维，空间等多方面内容和素质的综合学科，需要教师结合实际进行多方面的综合教学，而在传统的数学教学中学校以考试为根本，教师走不出应试教育的樊篱，过于强调知识的整体性、逻辑性，数学教学远离学生的实际生活，数学文化被人为地孤立，缺少生长的土壤，数学课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣逐步缺失，感受不到学习的愉悦，如何提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学文化素养这是当代数学教育者需要共同面对的一个问题，本篇文章将从三个方面阐述数学文化渗透于教学的作用，以供参考。
1什么是数学文化
自“数学文化”一词提出以来，许多专家学者们对数学文化进行了深入研究，对数学文化内涵的界定也琳琅满目。学者们从不同的角度对数学文化进行阐述，但也有共通之处：首先，数学知识、方法、观点、语言等对人的行为习惯、思维方法、情感态度、价值观等方面有着潜移默化的影响；其次，数学史、数学家、数学美等蕴含的人文精神对人的修养和品质具有深刻的影响。由于数学文化内涵的丰富性，所有符合数学文化理念的案例一般都具有多元的视角，即保留数学知识教授核心的同时，将数学课堂延伸到下面的领域：数学史、数学应用、数学游戏、数学与生活、数学与社会文化、数学美育、数学德育、多元文化数学、民族数学等。其中数学史、数学应用是体现数学文化最常用的两种载体。目前从一线教师的教学实际来看，对一些教育理论的内在需求不足，对数学文化的纯理论研究显得非常的晦涩。例如在问道数学美的体现时，大部分教师都只能说道数学的图形美，然而对数学规律的奇异美，数学逻辑的逻辑美表示疑惑，更别说数学精神有哪些了，因此加强教育者对数学文化的认知迫在眉睫。
2数学教育者自身如何做
首先，教师要正确地对待数学文化。部分教师不注重数学文化的渗透，消减了数学课堂的趣味性，忽视其对数学教学的推动作用，导致学生不能感受数学之美、数学之用。教师要深入钻研教材，了解编者意图，充分发挥其文化教育价值。其次，教师要提高自身的文化素养。教师应广泛涉猎中外数学著作，加强数学文化知识的储备，对数学概念性质、思想方法有深入系统的了解，才能将数学文化融于知识之中，让学生对所学内容有全面、系统的理解。最后，教师要提高文化视角下预设教案的能力。凡事预则立，不预则废。”教师要以教材为蓝本，在研读教材、分析学情的基础上，对课堂教学过程进行预设。
其次，教师要挖掘数学文化资源，融入课堂教学，在知识、技能上引用数学历史知识。数学历史与人类的生产生活息息相关，数学知识的产生也源于解决实际问题的需要。教师要在知识与技能上融入数学文化资源，将零散的数学知识串联起来，形成结构化、系统化的知识，教师把数学历史知识融入课堂，能激发学生兴趣，开拓学生视野，提升学生的文化素养。要在过程与方法中渗透思想方法。思想方法是数学学科的精髓，教师不能生硬地将思想方法直接教给学生，而要融于教学过程之中，逐渐深入让学生感悟思想，提升分析问题的能力在情感、态度与价值观上使学生渲染数学精神。
教师要建立民主、和谐的师生关系，让学生敢于表达自己独到的见解。教师要引导学生探索发现、实验操作、协作交流，培养学生的数学精神，让他们感受到学习数学的快乐。
最后在情感、态度与价值观上使学生渲染数学精神。教师要建立民主、和谐的师生关系，让学生敢于表达自己独到的见解。教师要引导学生探索发现、实验操作、协作交流，培养学生的数学精神，让他们感受到学习数学的快乐。
3数学教学的建议
（1）丰富教材中数学文化的内容
在现行的小学数学的几个版本教材中，都是以“你知道吗？”为题，向学生介绍数学发展史的轶事等，这些数学文化涉及的数量是远远不够的，而且这些内容都是放在本章节的末尾，作为阅读材料出现，要增加数学文化渗透量，丰富数学文化呈现形式。虽然现行教科书中都有数学文化素材的体现，但由于教科书篇幅的限制，内容的广度和深度都很有限。作为教科书中数学文化的补充，教师可以建议学生阅读关于数学文化方面的课外书籍进行补充。
（2）组织数学活动
数学文化的渗透不应只停留在教材上，学生接触数学文化不应只是被动的从书中获得这一种方式。可以让学生参与数学文化的探索中，亲身发现、经历、感悟、积累生活中的数学文化。可以组织“数学文化故事演讲比赛”、“找找身边的数学文化”等活动让学生主动的拓展自己的视野
（3）在考试评价中发挥数学文化的导向作用，
在试题中融入数学文化内容。教师在编写试题时不能只注重知识性，而应体现人文性，能引发学生的情感共鸣，提高学生解决实际问题的能力。如《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，将呆板的数学试题变成学生乐于探究的试题，能发挥数学文化作用，将考试变得轻松愉悦。
（4）完善以考试评价促数学文化的建设。
评价具有诊断、反馈、评判的功能，教师要将总结性评价与发展性评价结合起来，在培养知识、提高能力的同时，关注学生的学习过程体验，充分挖掘教材的数学文化，摆脱功利主义的评价观，为呵护学生的学习兴趣提供持久动力数学文化教学的评价体系。
总结语
总之，我们数学教师要分析数学文化缺失的原因，提高自身的文化素养，挖掘数学文化的美学价值、思维价值和教育价值，在小学数学教学中渗透数学文化，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力，以提高学生对数学学习的兴趣始终作为学习数学文化的宗旨，要让学生在学习数学文化时能够产生强烈的动机，这才是真正的目的。
参考文献
[1]蔡宏圣.数学史走进小学数学课堂[M].教育科学出版社，2016.
[2]张齐华.审视课堂一张齐华与小学数学文化[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3] 顾亚龙.以文“化”人—小学数学文化的育人视界[M].上海：上海教育出版社，2014.
1986年11月出生，女，江西省景德镇陶瓷学院，教育学学士