江柳芳
石狮市锦峰实验学校
【摘要】：艺术教育是美育的核心，它是学校素质教育的重要组成部分，它对儿童茁壮成长、促进身心健康发展起着较为重要的作用。艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，同时反映儿童的心智（感情、智慧、美感及创造性）成长情况。而艺术教育则贯穿在每节音乐艺术课中，音乐课堂能否有效教学与学生是否能具备音乐基础能力有着很大的关系。本文所说的辅助音乐教学，培养音乐基础能力主要是与柯达伊有关的教学方法。小学生掌握音乐基础能力及提高自身的音乐素养、促进心智成长。
【关键词】：心智成长；音乐基础能力；柯达伊手势；节奏读法；创造力
一、音乐基础能力促进学生心智成长
1.柯达伊手势在读谱中的运用
小学生音乐学习需掌握必要的音乐基础知识和基本技能，音乐基础能力包括读谱能力。柯达伊教学法中柯达伊手势的应用，帮助学生理解音之间的高低关系，准确歌唱。手势帮助学生理解抽象体系的音高关系更加的直观形象。教学中教师常用柯达伊手势的“暗示”（细微的升高或降低的调整）来引导帮助学生认识唱名、唱准音高。
使用柯达伊手势进行二声部训练，指挥二声部练习，调整音准、训练听觉。笔者执教教科版四年级下册歌曲《小纸船的梦》中，四年级的学生在识谱方面相对成熟，但音准，尤其是二声部的演唱音准还需不断地训练。运用柯达伊手势掌握旋律音高3（mi）4（fa）5sol 6（la）；6（la ）3（mi）5（sol）4（fa），学生通过聆听弹琴弹奏的音高以及自己做手势辅助的方式很好的掌握歌曲的音准，学会二声部旋律也更加的事半功倍。
柯达伊手势辅助教学，笔者从一年级开始就有意识的培养学生学习应用，经过三年时间的教学验证，学生很快能识读乐谱的同时还能较好掌握音准，如歌曲湖南文艺出版一年级上册《太阳》，二年级上册《其多列》，三年级上册《乃哟乃》，学生在听唱的基础上还增加了动手，学习方式更加多样，学习效率上也更加提高。在《义务教育音乐课程标准（2011版）》课程内容里的“表现领域”标明：“1-2年级能够用唱名模唱简单乐谱”。柯达伊手势在我的教学中经常运用，经过一段时间的实践，它对学生的识谱、音准的提高都有很大的帮助。柯达伊手势在我的教学中经常运用，经过一段时间的实践，它对学生的识谱、音准的提高都有很大的帮助，间接的培养了学生的音乐基础能力。
2.柯达伊教学理念提高学生歌唱能力
音乐教育从歌唱入手，音乐之根在于歌唱，运用柯达伊教学理念提高学生的歌唱能力，发掘听觉，发展音乐思维，将音乐知识包括听唱读写能力在歌唱教学中进行，融入在音乐教学活动中。
柯达伊主张发展学生的内心听觉，这也正符合课标要求，《义务教育音乐课程标准（2011版）》课程基本理念“突出音乐特点，关注学科综合”标明：“音乐是听觉的艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”在课堂教学中注重判断歌曲聆听的次数，创造良好的听觉环境。通过听觉活动潜移默化培养学生的音准，提高歌唱能力。
音乐读写的开始，柯达伊一个重要的教学原则是：教学中不应该集中地、毫无准备地使学生面对大量的困难，因为这会破坏学生对音乐的热爱和对学习的兴趣。在教学安排上，学生的读写能力上应循序渐进，一步一步学习上去。读写能力的发展，也是体现出为歌唱教学奠定基础能力。
学生的音乐基础能力得到提高，激发学习兴趣，身心得到进一步的满足，心智得到成长。
二、音乐创造力促进学生心智成长
1.柯达伊理念在音乐创编中运用
创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，对于培养创新人才具有十分重要的意义。音乐编创也是音乐课堂学习中的一个重要部分，它包括节奏编创、舞蹈编创、歌词编创等，都是培养学生综合能力的基础。柯达伊在他的音乐教学理念中指出：小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，参与是学习音乐最好的途径。
小学的音乐教学经常以游戏的形式进行，我们在音乐编创活动中，尽量采取柯达伊的教学理念，让学生在快乐中学习。柯达伊提倡的创新性教学在音乐舞蹈编创中有所体现，在学习湖南文艺出版四年级上册歌曲《田野的呼唤》，引导学生们自由舞蹈动作创编，用自己的方式表演音乐，在表演中，学生自然而然的学会乐句的划分，情感的表达。在课堂教学中，学生用自己的情智来表达音乐，可以增加学习趣味，还达到了创新性培养的作用。
2.柯达伊节奏读法的运用
在节奏编创中也经常使用柯达伊的节奏读法，课堂上经常引导学生以节奏接龙的方式编创节奏，如自由的编创2/4拍节奏，游戏方式放到节奏编创活动中，将节奏知识与趣味性的编创结合学习，既提高了音乐学习的趣味性，还培养了学生的自主学习能力。柯达伊的节奏读法令我印象深刻，在初学阶段不对儿童进行“四分音符、八分音符、全音符”等名称和抽象概念的讲诉，节奏中将四分音符读作“ta”八分音符读作“ti”等。课堂上从最接近儿童生活的节奏进入。一条复杂的节奏，2/4 xxxxxo｜xxxxxo ｜xxxxxx｜xxxxo｜｜ 如果通过这样用“da”这样口读的传统学习方式，学生学起来积极性不高，自然也不好掌握节奏，将复杂的节奏用我们生活中常见的语言代替，2/4土豆土豆丝o｜ 土豆土豆皮o｜土豆丝土豆皮｜ 土豆丝 皮o｜ ，在课堂上，将歌曲当中复杂的节奏也时常用这种方法解决，经过实践，发现学生学习的兴趣提高，针对歌曲节奏的掌握也有所提高。
学生心智的成长也体现在音乐学习创造能力的提升，学习方式上不断地创新，在课堂上有机会用自己的喜欢的方式表达音乐，思维得到扩展。
三、总结
心灵智慧对人生的影响往往大于头脑的智慧。但现世人们更多用脑去生活，有合适的脑的比例和全然的心灵智慧，生活能力有限，但可以得到一切好的东西。随着年龄长大，美好和名利都涌向孩子们，心脑的比例在发生政变。脑越强大，离幸福和美好越远，以至于没有心灵智慧来指导生活，不再去感受内心，而有除内心之外的所有事态牵引孩子生活。孩子慢慢的有更多的分离感，恐惧，担心，焦虑……所以，我们意识到用音乐搭建起孩子成长的桥梁帮助孩子有更健康的心智。
在小学音乐课堂教学上教师应有意识的培养学生的基础音乐能力，创造能力的培养对提升学生的音乐素养是非常有益的，除了以上所诉课堂实践的柯达伊教学手段外，还应该结合学生的特点，借鉴柯达伊最适合我们学生的教学方法，实践是检验真理的途径，怎样的学习方式更有效培养学生音乐基础能力，更加能激发学生学习兴趣。学生的音乐素养得到提高，艺术教育全面提升学生的认知能力、审美能力、创造能力、心理调适能力、生活交往能力等，则心智成长，为学生的幸福人生打下坚实的基石。
【参考文献】：
[1]《义务教育音乐课程标准（2011版）》
[2]《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 杨立梅 编著