石上校
安徽省淮南市淮南第二十八中学 232180
摘要：自新课改和素质化教育贯彻落实以来，高中历史课程的建设也迎来了新的发展阶段，许多教师都开始尝试调整自身的理念和教学方法，以此来提高课堂建设的质量和水平，但在具体实践的过程中却遇到了许多瓶颈和困难，这也从侧面反映出当下高中历史教学的确存在许多弊端和问题，的确遗留着许多传统模式中的弊端，这些都是阻碍学生综合能力发展的重要因素。对此，教师应当更加坚定自身的理想信念，从多个角度出发，建构起全新的课堂教学模式。
关键词：新课改下 高中历史教学 存在的问题 对策析论
引言
新课改还未曾实施以前，绝大多数教师的教学思想以及教学模式都比较单一，而学生在这种单一模式下难以得到进步与成长，所以那时取得的课堂教学效率并没有达到令人满意的效果。但是随着时代的进步，教师的教学思想渐渐受到了新课改教育理念的影响，认识到了创新教学策略的必要性和重要性。基于此，作为一名处于时代发展背景下的高中历史教师，既要对教学的内容有足够的了解，也要对教学的对象有足够的认知，从而以调动学生学习积极性的教学策略授课，使学生带着浓厚的兴趣融入到主动学习的状态，以期使学生的学习效率可以得到高效提升。
一、高中历史课堂教学存在的问题
就现阶段的高中历史课堂教学情况来看，或多或少还存在着一些问题，具体来说，体现在以下几个方面。首先，由于深受应试教育的影响，一些教师依旧将自己作为课堂教学的主人公，一味地对学生进行知识的灌输，将重心放在基础知识的教学上，在极大程度上忽视了学生主观能动性的激发，导致学生在历史学习中处于一个被动的状态。久而久之，就很难真正调动学生的学习自主性和积极性，最终呈现出一种教师在课堂上尽兴地讲解、学生在座位上走神的情况。这样一来，学生就无法跟上教师的教学节奏，最终导致教学质量大打折扣，不仅不利于学生学习效率的提升，还会在一定程度上限制了学生思维能力的发展。其次，在以往的教学中，一些教师虽然会借助提问的方式与学生展开相应的交流和互动，然而在设计问题时却稍显随意，不仅无法调动学生的好奇心和求知欲，还浪费课堂教学的时间，难以达成预期的成效，阻碍了课堂教学有效性的提升。
二、新课改下高中历史教学的策略
（一）让学生树立自主学习和自主探究的意识
学生学习的第一要务并不是背诵和记忆基本的理论，而是要懂得如何进行学习，懂得如何把知识融会贯通，灵活运用。所以，教师也不能简单的授人以鱼，而是要授之以渔，让学生能够在自我意识的引导下去探究历史中的谜团，让学生实现被动参与到主动参与的调整，只有这样才能真正推动学生发现历史的魅力，重现历史的辉煌。例如，在带领学生了解与三年内战有关知识的时候，教师可以先为学生布置相应的预习任务，让学生在课前搜集资料和信息，了解这三年内发生的事情，在脑海里形成大致的印象，构建起系统的框架，然后在正式上课的时候与教师分享，并阐述自己所了解到的信息，教师根据学生的反馈，帮助他们填补细节性的问题，这样不仅能够让学生主动参与到教学活动中来，同时也能促进问题的当堂解决，深入学生对知识的理解，加深他们的印象，锻炼学生的自主思维。并且，教师也应当针对学生自身的资料搜集，对他们进行提问，可以是三年内战中的主要人物，也可以是我党在三年内战中的光辉历史事迹。
（二）引入多媒体技术，改善课堂氛围
教师只有改变自己的教学风格和提高自己的教学能力，才能够吸引更多的学生选择历史作为高考科目，激发学生对历史学习的浓厚兴趣和强烈愿望。教师可结合教学内容和教学目标，利用信息技术，收集相关的图片、视频资源，并直观地展示给学生，使学生更好地理解和运用历史知识。同时，多媒体教学还能吸引学生的注意力和兴趣，以此提高学生的学习效率和专注力。
（三）开展合作学习模式，组织学生谈论历史
合作学习模式的开展也成为了当代教师为践行新课程改革中所倡导生本教育理念的常用教学策略。以引导学生学习《新文化运动与马克思主义的传播》这一节为例，首先，笔者按照学生的各方面的能力差异将其划分成了能够互相帮助的科学小组，让学生合作探讨辛亥革命后中国政治、经济和思想文化三方面的状况，从而在和谐的课堂学习气氛下调动了学生的历史知识储备。然后，笔者要求学生自主阅读教材内容后合作探讨新文化运动的背景、兴起的标志和领袖人物以及发展概况。接着，笔者对学生的合作探讨结果进行了点评，帮助学生了解了新文化运动发展的影响。之后，笔者通过继续带领学生探究新文化运动，让学生体会到了新文化运动在中国近代史上有重要地位，进而助力学生了解马克思主义在中国的传播，使学生理解了“一定社会文化现象由当时社会经济发展水平决定”的原理，帮助学生认清了经济基础与上层建筑之间的关系。最后，笔者与学生一同交流在合作学习模式下学习历史知识的感受，做了课堂活动小结。这样，笔者通过开展合作学习模式授课，创建了民主和谐的课堂环境，激发了学生的课堂参与意识，组织学生在和谐的气氛下对历史知识进行谈论，深化了学生对历史知识的理解，提高了学生的辩证唯物主义观，在新课改背景下充分实现了高中历史课堂教学效果的优化。
（四）创设问题情境，启发学生探究
“授人以鱼不如授人以渔”，在开展高中历史教学活动时，教师既要帮助学生真正理解和掌握课堂所学的内容，还应当有意识地锻炼学生的思维能力，使学生在汲取知识的同时，不断促进自身学习能力的提升。对此，在正式教学时，教师就可以根据教学内容进行问题情境的创设，以此启发学生的思维，强化师生之间的有效互动，让学生在教师和问题的指引下进行历史知识的探究，从而有效培养学生的自学能力和思维能力，让学生获得综合发展。例如：在教学“西方人文精神的起源及其发展”中的“文艺复兴和宗教改革”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是引导学生鉴赏《雅典学院》这幅名画，当学生对本节课的主题形成初步的把握后，教师就可以设计以下疑问：“同学们，你们知道古希腊人文精神的代表人物是谁吗？他们都有什么主张？为何会出现先贤们共论一堂的现象呢？这个时候什么运动产生了？”在解答问题的过程中，就可以引申出“文艺复兴”这个知识点。在此前提下，教师继续引导：“同学们，哪个地方最先开展文艺复兴运动呢？谈谈自己的理由。为什么资本主义萌芽是在意大利出现而非其他地区呢？它带来了什么变化？除了政治方面和经济方面的原因，意大利还具备什么有利条件？”等，通过循序渐进、由浅至深的问题加以引导，促使学生进行自主学习，并逐步展开深层次的探究。这样，学生就会在解答上述问题的基础上，达成本节课的学习目标，从而推动学生知识与技能的协调发展。
结束语
总而言之，新课程改革还处于发展的过程当中，相信还有很多优质的教学策略等待从事教师职业之人去探索。作为一名新时代下的高中历史教师，要有“活到老，学到老”的思想，在应用现代信息技术、开展合作学习模式、创建合理问题情境的基础上不断对教学策略做出创新，使学生对历史知识的学习愈来愈感兴趣，再以合理引导使学生对历史知识的理解能力不断增强，在新课改背景下实现提升高中历史课堂教学效率、促进学生长远进步与发展的最终目标。
参考文献
[1]姚彩玉.新课程改革下高中历史教学的问题及对策探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):9-10.
[2]刘晓声.新课改背景下高中历史教学中的问题与对策[J].智力,2020(30):93-94.
[3]马玉环.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].智力,2020(17):89-90.
[4]李永光.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].读写算,2019(19):8.
[5]李姗.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第九辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.