廉正玥
安徽明光市张八岭中心小学，安徽明光市 239431
摘要：根据实际情况来看，英语有着繁杂性、枯燥性等特点对于小学阶段的学生而言，学习起来有着一定的难度，再加上其并不是我们的母语，若单纯地以说教式教学方式，会逐渐降低学生的积极性，不利于教学质量及效率的提升。在此就需要利用现代信息技术的可视性及生动性特点，将其有效地融合在应用教学中来。本文围绕现代信息技术在小学英语教学中的应用展开了探讨，并提出相应建议，具体如下：
关键词：现代信息技术；小学英语教学；应用措施
一、课前导入，激发学生学习英语的动机
为了与世界接轨，推动学生综合素养的全面提升，英语已经在小学三年级就开始普及教育，但是因小学生年级较小，思维理解能力相对较弱，在开展英语教学时，教师应当根据现阶段学生的实际情况选择合适的教学方式，以此来吸引学生的注意力，将学生引入到课堂中来，循序渐进的展开教学，使得学生能够对此充分理解与掌握。在此教师将现代信息技术应用在课堂导入环节，以趣味性的方式逐步开展教学，相比学习而言，玩乐更能调动学生的积极性，教师可结合教学目标设置相应的小游戏，鼓励每个学生参与其中，在此形势下逐渐完成教学目的[1]。例如在学习let’s eat这一知识点时，教师就可以在多媒体上准备单词的图片及单词卡，然后告知学生：“Students, do you want to go to the supermarket？”此时教师就可以利用多媒体播放相应的单词图片，如鸡蛋、面包、牛奶、果汁等等，然后在点击图片时，多媒体会自动播放出对应的单词，鸡蛋为egg，面包为bread等等，在此教师过程中，教师可以 为其播放牛的图片，让学生通过牛的形象来想象出牛奶，并利用多媒体为其播放出正确的读音milk来加深学生对词汇的印象，与此同时引导学生用I like来描绘自己喜欢的事物，并用歌谣的方式来加深记忆，如鸡蛋鸡蛋、I like eggs，牛奶牛奶、I like milk……，面包面包……，利用该方式学生既能够了解每一种食物的单词与读音，更能够丰富教学内容，使得课堂更加的生动化。
二、展现情境，调动学生的英语学习兴趣
结合以往教学经验来看，基于英语枯燥乏味的特点，教师就需要以情境的方式将学生代入其中，使其能够有身处该环境中的感受，该方式不仅可以提升学生的兴趣，对课堂的进展也起到了一定的推动作用。在此教师就可以利用多媒体信息技术，为学生展现相应的情境，因其能够以图片及视频的方式将抽象的事物具体化，并以动态的形式展现出来，这种多样化的情境有着逼真且生动的效果，对学生主观能动力的提升也有积极促进作用，在潜移默化中帮助学生养成良好的学习习惯，并且主动地投入到英语学习中来，以此来在教学质量提升上起到事半功倍的效果[2]。
例如在学习“We love animals”这一课时，教师可以先在课堂上模仿一只小动物，如小兔子蹦蹦跳跳的，教师就可以询问学生：“Students, do you know what animal I imitate？”小朋友都异口同声地说：“我知道，老师模仿的是小兔子”，教师顺势提问：“那你们知道小兔子用英语怎么说吗？”这时候有的学生就说:“兔子的英语是rabbit”，在学生回答完毕后，教师就可以给予其适当的奖励，并且询问学生：“Students, do you want to go to the zoo？Let me show you the animals！”此时课堂氛围相对较为活跃，在此形势下教师就可以利用多媒体播放动物园的视频，然后带着学生一起去观看动物表演，在视频中出现一种动物时，教师就需要说出相应的单词，如老虎tiger、狮子lion、大象elephant、猴子monkey等等，在视频播放完毕后，学生还处于意犹未尽的状态，此时教师若想趁其兴趣盎然阶段加深其该章节的掌握能力，就可以采用模仿的方式让学生根据多媒体中发出的声音模仿相应的动物，然后其他学生需根据学生的模仿猜出动物并说出对应的单词，使其在轻松愉悦的课堂氛围中理解并完全掌握该课程的重点知识，从根本上优化英语课堂教学，并实现教学根本目的[3]。
三、应用信息技术，培养学生的交流能力
在英语教学中，并不是单纯地让学生掌握单词的意思与读音，还需要采用合适的方式来提高学生的语言交流能力，使其能够在将所学的英语知识灵活地运用在日常交流中，真正地做到“学以致用”。在此教师就需要给予学生足够的实践空间，并运用多媒体创设相应的交流氛围，将学生引入到该情境中，并进行实践操练，帮助其提升语言组织能力及英语交流能力[4]。例如在学习“My home”这一课时，教师就可以让学生用英语介绍自己的家，然后学生说出每一个物件时，教师就可以利用多媒体信息技术在投影仪上放置同样的物件，并标注出对应的单词，如学生说道：“My cat likes to be in the kitchen”时，教师就需有画出对应的厨房及猫咪，然后学生继续描述：“I will put my crayons in my study”，这时候就看到画面上有了书房和蜡笔，“We usually watch TV in the living room after dinner in the dining room”，教师根据学生描述将餐厅、客厅、电视等加入到画面上，通过学生简单地描述，画面上的物品种类以及房屋的布局更加的丰富，学生会感觉特别的神奇，并都积极地参与到其中。然后教师就可以进行对话练习，将应用教学化难为易，突破教学中的重点和难点，全面克服以往英语教学方式中的不足，让学生不仅认识、会读更可以达到实际应用的目的。
四、利用信息技术，检验学生的英语能力
因每个学生的英语基础，学习能力都有着较大的差异性，因此教师应当根据每个学生的实际情况及发展需求制定针对性教学方案，确保其具有一定的相符性及实效性，能够推动每个学生英语水平的提升。小组合作教学方式因可以起到有效地带动作用，在当前教学中运用较为广泛，在此教师就可以利用该方式为英语教学提供助力。如在学习与颜色相关的单词Yellow、 green、blue、red、 black、 white时，教师就可以利用多媒体播放相应的图片颜色，以轮盘转动的方式看哪个小组回答的最快且最准确，得分最高的小组教师就可以给予其相应的奖励，通过该方式不仅可以检测学生的单词掌握情况，更可以增强学生的集体荣誉感及团队协作精神，在此形势下，学生的英语水平可得到质的飞升[5]。
结语：综上所述，在小学英语教学中，教师不仅仅要重视结果，还需要对教学过程加强关注度，只有通过合适的方式激发学生的兴趣，才能起到事半功倍的效果，而将现代信息技术运用在课堂中来，不仅可以让课堂更加的生动形象，更能够激发学生的英语学习兴趣，让学生都可以积极地参与进来，并形成良好的课堂氛围，从根本上提高教学效率。
参考文献：
[1]顾益峰. 信息技术,让学习不止于课堂——谈现代信息技术助力学生英语自主学习[J]. 科学大众（科学教育),2020(01):60.
[2]龚敏莉. 交互白板在小学英语课堂教学中的应用研究——以希沃白板5为例[J]. 中国教育技术装备,2020(17):39-41.
[3]陈圣白. “互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J]. 中小学教师培训,2019(02):65-68.
[4]朱琳. 慧用媒体 活化教学——浅谈小学英语课堂教学中多媒体应用利弊与优化[J]. 科学大众(科学教育),2019(08):78. .
[5]钟健儿. 基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,5(16):138+140.