叶芳
浙江省温州市永嘉县碧莲中学
摘要：思维导图是是英国学者东尼·博赞于20世纪60年代提出的。它是一种可视化图形思维工具，以图文并茂的方式组织知识，使无序的知识点形成一张有组织、有逻辑的知识网，以提高学习效率。英语写作是高中学生学习英语需要掌握的语言基本技能之一，且写作能力的高低可以衡量学生的思维能力及创造性的思考能力等。在英语写作课中运用思维导图，以期帮助培养学生的逻辑思维和发散性思维，提高学生的英语写作能力。
关键词：思维导图；高中英语；写作教学
2011年教育部制定的《义务教育英语课程标准》对学生英语写作能力提出明确要求：学生不但能简单描述图片信息，也能够对事件进行讨论，发表个人观点和态度。写作体裁包括了应用文、议论文、信函等。而新高考改革对学生的写作要求又提高了一步，要求学生根据所给阅读材料进行续写或概要写作，这对学生来说是一项新的挑战。
写作对学生的重要性不言而喻，但是对笔者所在学校的学生来说，学生的作文常常言之无物，加之学生语法掌握不熟练，经常受中文思维影响，写出来的作文语句不通顺、缺乏逻辑性。因而笔者在英语写作教学中运用思维导图，希望培养学生的发散性思维，提高学生写作的逻辑性。
一、思维导图概念及特点
思维导图是英国的东尼·博赞在20世纪60年代提出的可视化图像思维工具。它采用了图形化的方式，利用符号、线条、颜色等对思维过程进行引导和记录，使人脑的发散性思维变得可视化。这种图文并茂的表征、组织知识的方式使无序、模糊的知识点转化为条理清晰的图形内容，从而能够提高人们的逻辑思维能力、记忆能力和学习效率。同时它能够充分利用人的左右脑的不同功能，改善人类用脑不均衡的现象，使大脑功能充分得到发挥。
思维导图具有其自己的特征，总结起来有以下四个特性：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图像上。
（2）主题作为分支从中央图像向四周发射。
（3）分支由一个关键图像或者连通在相关层级的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。
（4）各分支形成一个相互连接的节点结构。（刘宁&杨瑛，2014）
思维导图的绘制较为简单，首先把主题画在白纸中央；然后向外扩张延伸出次主题，分支以5-7个为最佳；最后用箭头把关联分支连接起来，显示彼此间的关系。“次主题”用不同颜色表示，并尽可能用图像，这可以提高记忆效果。需要注意的几点：（1） 尽量绘制在一张纸上，以便看出项目间的联系；（2） 每组分支不超过7个，分支不要过密，若分支实在太多，可将其分解为子图另行绘制，以符合短时记忆容量特点；（3）字词要言简意赅，便于记忆和理解（王余蓝&陈琳，2011）。思维导图还可以在计算机上用软件绘制，常见的绘图软件便可以用于绘制思维导图。专门用于绘制思维导图的有Mindmapper, Freemind, Xmind, Inspiration, Brainstorm等几十款软件。
二、思维导图的理论基础
1.知识可视化理论
知识可视化是将人的观点、想法、情感、认知结构中的知识等以图形方式准确而高效地表达出来。它能够现实人与人之间的信息交流，从而使知识更有效地在人群中传播（方莺莺，2015）。该理论的一个重要原则就是认为同时使用视觉和语言两种形式呈现信息可以增强记忆和识别的效果。思维导图的特点与这一理论不谋而合，是图形和语言文字同时传递的有效辅助工具。
英语写作是输出的过程，学生如何组织并富有逻辑性的表达出头脑中已有的观点是写作的重点。这就需要学生有较强的篇章意识和逻辑能力，在绘制思维导图的过程中，学生可以把头脑中已有的信息、知识以图形方式表现，实现信息可视化，从而使他们在动笔完成写作时不至于思路混乱，内容杂乱无章。
2.组织策略
组织的涵义:韦氏词典(Merriam-Webster Online Dictionary)对“组织”(organize)一词的解释是“to form into a coherent unity or functioning whole”和"to arrange by systematic planning and united effort"，因此，“组织”就可以理解为“使事物构成连贯的单位或系统的整体”和“有系统、有计划地进行安排”。
根据记忆规律，有组织有规律的学习材料能更容易更长久地保留在人的长时记忆中。而组织就是发现学习材料之间的关系并赋予它们意义以长久地保留在长时记忆中。组织策略的目的就是建立新知识之间以及新旧知识之间的联系,使它们成为一个整体,这是学习者有目的的将已有信息经过整理、归类使其相互之间有联系、井井有条的一种重要方法。
三、课堂案例
首先，在教学前对学生进行思维导图相关知识以及绘制方法的培训，以使教学更加顺利地进行。
（一）教学目标
本堂课选取 Unit 2 Working the land--Chemical or Organic Farming这篇阅读课作为教学内容，期望要达到的写作目标如下：
1. 学生能够根据阅读材料绘制出相关思维导图
2. 学生能够在阅读的基础上确定自己的写作主题，并绘制自己的思维导图，帮助构建将要写的文章的篇章结构，以此训练学生的组织策略
3. 学生能够根据自己所绘制的思维导图来辅助写作，使文章内容更丰富，结构清晰，行文更具有逻辑性。
（二）教学步骤
Step 1.
展示一张农场的图片，提问“What crops would you grow in it? What would you do to make it grow better? ”这里先让学生进行简单的头脑风暴相关单词并引出fertilizer这个单词以及相关的chemical fertilizer和organic/natural fertilizer，绘制一幅简单的词汇思维导图（如图1所示），同时思考“Which fertilizer is better?”。
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图 1 词汇头脑风暴示例图
Step 2.
此环节要求学生通读文章，找出各段主题句，通过老师引导、小组之间讨论共同尝试绘制出一幅关于文章组织脉络的思维导图，如图2所示。
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图 2 文章脉络示例图
Step 3.
要求学生根据每段主题句寻找起支撑作用的论据即supporting facts，即找出化肥的危害和它们造成了哪些具体的问题、有机肥料的优点有哪些、有哪些方法可以使突然肥沃，并在原有的思维导图上继续绘制、补充完整，使其可以充分地展现文章的结构和内容。
在清楚了文章的结果和内容后，要求学生关注文章中使用了哪些连接词，就这些连词还有哪些同义词进行头脑风暴，并将这些词添加在思维导图上。
Step 4.
在学习了这篇阅读材料后，学生下一步要做的是自己进行写作，学生需要写一篇推广“绿色食物”的作文。首先，学生需要绘制一幅思维导图；其次，根据思维导图来组织好文章框架，梳理写作思路，确定写作内容；最后，检查校对自己所写的作文。在这个过程中，教师提醒学生可以首先使用框架图确定文章结构；再在此基础上进行头脑风暴，在思维导图上补充内容，如为什么选择“绿色食品”，它们有哪些好处，这些都将是稍后写作中需要用到的支撑材料；接着，在思维导图上补充绘制可能用到的连接词，以使文章更加连贯通顺。
在这个过程中老师可以提醒学生个别关键词，提供不同用途的连接词、可能用到的一些常用句型供学生参考，使学生行文更加流畅、连贯富有逻辑性。
连接词：
to begin with… what’s more… in addition
at the first place…also… finally…
above all… moreover…last but not least…
句型
It’s better to …
This is good value because…
The advantages are…
I’d prefer…because…
I’d rather…
Step 5.
学生根据所绘制的思维导图独立完成自己的作文。
（三）反思
教师应以鼓励为主，给学生思维足够的发散空间。尤其在头脑风暴环节，教师应鼓励学生尽多输出词汇、短语。可以添加学生互评环节。教师把最后交上来的作文随机分发，让同学们通过分析鉴赏其他人的作品，发现自己写作中存在的不足之处，取长补短，提高写作水平。
参考文献：
1、东尼·博赞. (2005). 思维导图大脑使用说明书. 北京：外语教学与研究出版社
2、方莺莺. (2015). 思维导图在高中英语写作教学中的应用研究. 山东：山东师范大学