平艳伟
云南省红河州弥勒市第一中学 云南红河 652399
摘要：在初中英语教学中，写作教学属于重难点内容，由于一些学生未掌握正确的写作方法，所以他们在写作时往往容易遇到多重问题。为了充分提高学生的英语书面表达能力，英语教师应该完善写作教学模式，采用更适合初中生的教学方法来展开教学。本文主要分享了提高初中学生英语书面表达能力的几点体会。
关键词：初中英语；书面表达能力；提升策略
1初中学生英语写作的现状
受我们母语的影响，学生习惯于将中文思想运用到写作。他们想将各种中文表达形式运用到英语写作中，这就导致了很多中式英语表达。此外，很明显，学生开始写作时只是将中文逐字逐句地翻译成英语。例如，对于中文句子“桌子上有很多苹果”，很多学生通常将其翻译为“There has many apples on the table”。确切地说，这是第二语言写作中的错误翻译。
另外，由于词汇不足，一些单词或短语在同一篇写作里被学生使用了一次又一次。有时候，学生没有能力去清楚地表达他们的想法。而且，传统语法教学主要侧重于如何处理升学考试中的各种要求，例如选择和完形填空。因此，这种教学方式使学生只能善于选择正确的答案，但是他们很难使用他们学到的语法去写作。因此，简单的单词和简单的句子无处不在地出现在学生的写作中。而且，我们的学生在组织句子结构方面的能力很弱。其写作的结构松散，段落之间缺乏逻辑连贯性。这些都是由于学生没有养成良好的写作习惯造成的。首先，学生很难使用适当的句子和内容丰富的词汇和语法。
2提高初中学生英语书面表达能力的几点体会
2.1布置写作话题并分析例文
教师在课堂的开始布置本节课的写作话题，然后分析例文。在这一过程中，教师布置一些任务同过小组讨论完成。教师需要让学生以小组合作的形式，在每组组长的带领和安排下，对课文上的写作例文进行分析，分析书本上例文的主要内容、段落结构、文章布局和有用的短语及句型结构。在整个Pre-task活动这一阶段，教师通过例文分析，为学生提供了一个真实的英语语言环境。学生就教师提出的任务，通过小组合作的形式完成。组员在组长的协调下，按照分工合作，为每个任务做好准备。这样一来，加强了学生的基本写作技能训练，尤其是扩大词汇量，从而使学生对写作任务有了充分的准备，减轻了学生的写作焦虑，增强了学生的自信心。
2.2运用词块教学法
以“How often do you exercise?”一课为例，（1）写作准备1）词块的认知：通过课文中的句子，认识常用语句，如：What does she/he do？How often do you do?Once a week/Twice a week···2）词块的扩充。利用Write the activities on the line.Check the answers on the Bb.Correct their own activities.（把活动写在线上。检查Bb上的答案，纠正他们自己的活动）等形式，批画词块，将其纳入到学生的认知中。3）习题巩固，学有所用，利用英汉互译、完型填空的习题，巩固词块的认识。（2）写作练习经过词块的认识与练习，结合学生的实际生活要求学僧运用所学词块来进行写作。Writing：Write a composition about what do you do on holiday？（3）批改与讲解在批改的过程中，教师会将学生所用到的词块进行统计，在讲解中让学生们对重点词块的运用的正确与否进行把握，以此来对学生词块学习及应用的意识进行强化。
2.3运用支架式教学
教师可根据不同的话题搭建多种形式的支架，如问题支架、指令支架、情感支架、工具型支架等满足学生最近发展区的支架。而教师所搭建的支架必然对学生有一定的挑战性，只有这样，才能体现学生的最近发展区。话题的选择包括但不局限于教材，生活、情感、社会和兴趣等都可以成为很好的话题，但不管是哪方面的话题，它都必须具有一定难度，但却不是无法完成的，否则学生的积极性将会大大折扣，最后事倍功半。确定话题之后，教师要为学生提供写作技巧和策略的支架。写作技巧是指教师引导学生学会审题，搭建文章内容架构与根据题目架构所完成的作文。
审题则是要求根据作文题目与要求，正确判断出作文所需的题材、时态与人称。记叙文、书信以及简单的议论文是目前最为常用的写作体裁；人称判断则是要确定使用“我”，“你”还是“他”或是其他向对应的复数形式；判断时态则是看作文主题是描写过去的事情，现在的看法还是未来的发展。
审题完成之后确定作文主题，随后列提纲，思考并构建作文大体框架。这一步其实就是对作文的文章构思。其主要内容作文开头和结尾的关键句，过渡句与段落安排。由提纲所扩展出的文章是最后也是关键的一步。扩展方式因主题不同而有所差别，可采用列举法、对比法、因果法等方法，扩展的语句必须句句紧扣主题，句与句之间、段与段之间逻辑必须清楚，条理清晰，并有连贯性。此外，还需注意避免同样的词语和句式多次使用，要多使用过渡词。完成文章之后，必须要通读全篇，检查文章中的显而易见的硬性错误，比如标点符号、单词拼写、基本语法的使用等错误。写作策略指导的重点便是让学生的文章具有时态、语态、人称等表达无误的准确性。
3结束语
综上所述，当前英语写作是初中英语教学不可替代的一个重要组成部分，但提高初中学生英语书面表达能力是个循序渐进的过程，教师只有抓好基础，讲究技巧，同时要善于引导学生，为学生布置写作话题，并带领学生分析例文，这样才能提高教学效率，完成教学目标，让学生的书面表达能力有实质性的提升。
参考文献：
[1].王韦．初中英语读写结合模式促进有效写作教学研究［J］．中学生英语，2020( 42) : 17．
[2].李玉.提高初中英语书面表达能力的几点体会[J].现代阅读（教育版），2013（10）.