王文明
湖南株洲茶陵第一中学 412400
摘要：素质教育的推进促使人文素养越来越受关注，在教育中有效的渗透人文素养逐步成为社会关注的热点问题。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平及人文科学所呈现出的以人为中心的精神内容。人文素养渗透是高中生物教学的重点，高中生正处于青春期阶段，学生多处于构建人生观、价值观、世界观的关键阶段，在学生学习及今后发展都是十分重要和关键的阶段。该阶段的教学中，教师更需要充分关注学生的身心发展规律，结合实际教学内容，重视在教学过程中对人文素养的渗透，为学生人文素养的形成、正确三观的形成提供良好的环境，让学生在获取生物知识的同时，逐步完善人格。基于此，本篇文章对高中生物教学中人文素养渗透的有效途径进行研究，以供参考。
关键词：高中生物教学；人文素养渗透；有效途径
引言
高中教育阶段是学生学习的一个重要阶段，在这一时间段，学校和教学大纲对于学生的学习要求越来越高，学生们需要掌握的能力也越来越多，而人文素养作为影响学生发展的重要能力，也是现教育阶段重点强调的。因此，高中教师在进行相应学科的教学时，需要在教学过程中注重适当地对人文素养的相关知识进行渗透教学，帮助学生提高人文素养能力。
1高中生物教学中渗透人文素养的必要性
1.1对学生的意义
生物学学科人文素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。在培养学生人文素养的课程教学时，教师可以通过课程设计提升学生的自主能力与科学思维能力，有助于学生培养生物学习兴趣，促进学生的科学思维能力养成。在生物课程中培养学生的整体人文素养，可以充分引导学生自主学习课程内容，通过探究等方式展开学习，学生的解决问题的能力与理解能力也会显著提升，这样将会有助于学生日后更深层次的课程学习。
1.2满足社会发展的需求
社会的快速发展，促使世界经济、文化逐步向着一体化趋势发展，在这种背景下，传统以应试考试为中心的教学理念与方法必然会被淘汰，教育教学改革势在必行。这也就需要社会、学校、教师等逐步改变教学理念，树立起科学的教学理念，以适应当前社会的快速发展的需求，满足新课改理念下的素质教育要求。高中生物学科作为人文素养渗透的有效载体，在实际教学活动中充分结合教学内容，合理的渗透人文素养十分必要，是促进学生全面发展的需求，也是满足社会政治、经济、文化发展的需求。此外，社会的高速发展，在给人们的生活带来极大便利与改善的同时，也带来一定的负面影响，如环境污染日益严重、资源枯竭严重等等，人与自然的矛盾情况逐步加剧。而想要有效缓解上述问题、解决矛盾，真正实现人和自然的和谐相处，就需要做好对人文教育的重视，以人文精神为科技发展保驾护航。
2高中生物教学中渗透人文教育的有效途径
2.1实施分层教育，展现人文教育意识
在高中生物教育工作中，教师不能用统一的教学标准来对待学生，而要注重学生学习特征、学习进度的差异性。同时，素质教育理念，包含了学生的自主发展、自我教育、自主教育等，教师需要贯彻落实素质教育内容，在高中生物教育活动中实施分层教育，全面展现人文教育意识，引导每一个学生都能够跟上教学进度，让学生在学习生物知识的过程中真正感受到快乐，从而全身心投入生物学习中去。
2.2从教师本身出发，提高人文素养能力
在高中生物课堂中渗透人文素养的知识内容，教师在进行具体的教学设置前需先正确地意识到在进行教育中，要以学生的具体发展为主要目的，自己作为教育的主导，帮助学生更好地全面发展，提高各种必备的素养能力，在针对学生人文素养的能力养成方面，必须先从自身出发，将自己所学习到和认识到的人文知识不断地向学生传输，帮助学生慢慢提高人文素养。
2.3重视生物实验教学，落实人文素养教育
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，生物学科是一门有很强实践性的学科，其主要组成部分包括理论授课及实验操作两大部分。故而，在高中生物教学中加强对实验教学的重视十分必要，人类发展就是一个不断探索与发现的过程，生物实验同样如此。通过开展生物实验教学，不仅能够培养学生的动手能力、实践能力，同时还能在实验过程中巩固学生对于生物理论知识的掌握情况，并且有利于帮助学生掌握生物规律、体会其中所蕴含的人文底蕴，进而达到渗透人文素养教育的效果。比如，在利用显微镜观察细胞时，教师就可以在实验前先引导学生思考问题，如“细胞是否具有复杂的结构？”，让学生带着问题来进行实验操作，然后让学生在具体观察中了解细胞的复杂结构，充分体会“麻雀虽小五脏俱全”这句谚语的含义。通过这样的方式让学生明白世间万物都应该以敬畏之心来对待，不能小瞧任何事物，即便是微小到如同细胞，也应该努力的充实自己。再如，在生物实验中教师还可以组织学生以小组合作的方式共同完成实验，在增加学生对实验印象及知识掌握情况的同时，锻炼学生的合作能力、与人相互交流的能力，为学生长远发展奠定基础。
2.4开展实践活动，培养生命观念素养
对于生物学科，很多学生认为这是一门理论课程，其实不然，它还是一门实践课程。为此，为培养学生生命观念素养，达到新课标教学要求，在教学的时候，可以开展实践活动，让学生走出课堂，走进生活、进入社会，在社会实践调查、活动参与的过程中，使其能够利用生物学科探究精神，直观的体验和感受生命的神奇，提高生命观念素养。例如，在教学《基因突变和基因重组》生物内容时，旨在通过学习基因突变和重组，培养学生对比分析的能力，使其能够辩证的看待基因突变和基因重组的关系，认识其是生物进化的重要内容，在基因探索的过程中，培养生命观念素养。为此，在学习的时候，可以开展实践活动，以组为单位，组成研究团队，让学生小组到医院调查肺癌患者，分析其吸烟的有多少人，计算占总患者多少，同时以调查健康的人作为对照，分析吸烟的有多少人，占比多少，基于社会实践和调查分析，让学生思考吸引会导致肺癌患病率升高吗？如果能对不吸引人群中仍然有少数人患肺癌如何解释？如果不能，对吸烟与肺癌患病率高的相关性该如何解释？让学生根据实践调查分析此问题，从生物学习因果关系的复杂性和概率性进行分析，在知识延伸、拓展实践的过程中，让学生认识生命、探索生命，从生物基因视角帮助其树立生命观念素养。最后，让学生小组就此次调查实践情况做成报告进行讲解交流，让学生做学习的主人，引导其从生物学视角、运用生物学知识，解释生命现象、探索生命问题，从而使其认识生物学在实际生活中的应用价值。
结束语
综上所述，在高中生物教育中渗透人文素养的相关教学是必要的，是生物教师所要重视的，为了帮助学生能够更好地学习生物，并具备相应的人文素养的能力，教师需不断地进行实际的实践探究，在实践中寻找真正合适的教学方式，帮助学生提高自身人文素养。
参考文献
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