马红堂
山东省淄博第十七中学 山东 淄博 255000
摘要：新形势下，高中生物生活化改革发展方向是理论与实践相结合的实用型教育，提升学生的综合性应用能力。生活化教学与高中生物教学之间联系紧密，只有使用生活化的教学方式，那么才可以丰富教学内容，立足生活实际，实现趣味教学，拓展学生知识宽度，提升学生的生活能力。因此，本文首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，针对性的构建出科学的教学实践路径。
关键词：高中生物；生活化教学；实践
一、问题的提出
高中生物属于一门自然性的学科， 课程的中的很多知识点都和现实的生活存在着紧密的关系。新课标的改革下，传统理念下的高中生物教学方式已经不能满足当前的发展需求。需要在生活化的基础上，认识到当前的问题，将抽象的生活知识转变为具象的生活化知识[1]。创设生活化的场景，提升高中教学生活化的情景。高中生物采用生活化教学，不仅可以彰显生物学科的价值，缩小生物知识与生活实践之间的距离。还可以培养学生学科情感，以兴趣为基础，为学生的生物知识学习注入源源不断的动力，提高学习效率。随着学习阶段的增强，还可以增强知识的理解力，保持生活元素和生活案例、教学内容之间的相互融合。提高应用能力，发散思维，提升教学的实效性。让学生理解相关知识的逻辑原理，延伸学生的思维和知识范围[2]。鉴于此，如何立足实际，建设高中生物生活化教学实践路径？就成为了当前形势下，众多一线教育工作者需要探究的主要内容。
二、高中生物生活化教学策略的实践路径
（一）使用社会热点话题，调动学生生物学习积极
生物是一门专门研究生命现象和生命活动规律的学科内容，不仅内容较为复杂，并且抽象性较强，另外还可以涉及到很多的微观世界，给学生的理解带来了一定的难度。借助生活现象进行课堂导入，可以快速吸引学生的课堂注意力。在信息化的时代中，各种社会特点层出不穷，并且包含了很多和生物有关的健康问题或者是环境问题、能源问题等。此时，高中生物教师就可以使用生活中的热点，调动学生学习的积极性，加大生物与人类生活之间的关系。例如：在学习“免疫调节”相关内容的时候，教师就可以将H1N1的新型流感热点问题引入到教学中。尤其是，猪流感主要就会通过唾液或者是空气的方式，进行传播。此时，就可以直向人体注射甲型H1N1流感疫苗以后，不仅可以达到预防疾病的效果，并且还可以引起免疫反应。使用热点的方式，激发学生关注的兴趣，之后，提出问题，让学生思考灭活病毒是怎么样在身体中引起免疫反应的？紧接着，大家就可以根据自己所学的知识，分组探究，提高学生学习的主观能动性，提高高中生物教学的质量和效率[3]。
（二）创设生活化知识应用场景，减少认知冲突
生物学科非常贴近生活，属于自然科学的一部分，但是与人文学科还存在着一定的区别。此时，教师需要在教材中，发现有机的联系，调动学生的积极性，在高度集中的状态下，充分的理解课程内容与知识。创设高中生比较熟悉的生物知识，建立生活化的场景，保持科学的发展路径。找到亮点，结合生物知识，提升学习的效率。很多学生在学习生物知识的时候，理论上可以讲的明明白白，但是一到了实践就会不知所措。高中生物教师使用生活化的教学方式，就可以达到满意的教学效果。
例如：在学习“稳定与环境”相关内容的时候，教师就可以使用信息化多媒体的方式，将电影片段“鲁滨逊漂流记”呈现带大家的面前[4]。在学生的思维被集中以后，教师就提出问题，如果你就是主人公，目前只有一只鸡和一些玉米，你是先吃玉米，还是先吃鸡呢？在这样思维发散的问题中，学生学习生物的情绪就会高涨，并且可以学着思考问题，使用者自己所学习到的知识，解决生活中的问题。在具体的场景中，解决认知模糊的问题，让思路更加清晰，最大限度的提升教学的质量。
（三）创设生活情境，提升生物知识实践应用
从当前的视角看，传统理念下“填鸭式”的教学方式，已经不能满足当前的教学需求，不仅内容过于理论化，并且教学的过程也很容易出现自上而下的灌输式的教学方式。在深刻的理解中，结合生活实际，创设生活化的场景，就可以让学生深刻的感知到生物就在大家的身边，并不是遥不可及的东西。例如：在学习“遗传与进化”相关内容的时候，教师就没可以从学生身边一些熟悉的知识点开始，探究DNA的概念和作用机制。就像，一个孩子和父母的一方比较像，但是当父母都是双眼皮，但是，却生出来一个单眼皮的孩子。回到家里，学生就会观察自己和父母之间的不一样，并且在观察后，再来进行基因遗传规律的讲解。引导学生思考显性基因和隐性基因的区别，在观察中，感知不一样的地方，并且对知识点实施很好的把控。例如：在学习“激素的调节”相关内容的时候，教师就可以使用血糖平衡的相关知识，创设马拉松比赛的场景，让学生在这里，加深理解，并且提高学习的效率。
（四）加强课堂实验环节建设，增强学生生活化体验
高中生物与初中生物进行比较，不仅难度提升，并且抽象性增加。生物的学习不能局限于课本的知识，需要将理论和实践相互结合起来，加大生物知识与生活知识之间的紧密性。例如：在学习“细胞的多样性和统一性”相关知识的时候，教师就可以带领学生到实验室中，使用显微镜或者是其他的工具，完成实验步骤，提升对细胞的理解[5]。引导学生携带一些洋葱、苹果、树叶等常见的物体，到显微镜下进行观察。在细致的分析中，感知不同物体之间相同的部分和不一样的部分。提高教学的趣味性，增强学生参与的力度，让学生在潜移默化的过程中，提高实践性，加大对概念性东西的理解。鼓励学生发散思维，分析研制的咸菜是处于吸水还是失水的状态？在看到一些枯萎的小植物，在浇水后就会恢复以前的状态，这样的情况又是怎么样回事呢？在此种思维引导设实践的方式下，获取知识，培养和热爱生活和探索自然的能力。
总结：随着社会的进步，高中生物教学的过程中，需要在生活化的基础上，合理的统筹规划，加大基础建设。最大限度激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识点的理解，提高实践能力。触动大脑中的感知神经，增强对应的想象力和观察能力，让学生在轻松的环境中学习到文化知识，更快的理解知识点和教材重点。坚持以学生主体，找准理论知识与实际生活之间的契合点，提高生活化教学的有效性。
参考文献：
[1]何红星.STEM教育视角下高中生物学实验教学设计与思考[J]. 生物学教学 2021年46卷3期, 47-49页, PKU, 2021.
[2]廖燕.寓教于乐寓学于趣——优化高中生物生活化教学实践探索[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(004):190.
[3]湛彦超.坚持生活化教学,提高课堂有效性——浅谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2019(11).
[4]张飞.浅谈生活化教学策略在初中生物课堂的实践应用[J]. 东西南北:教育, 2020(5):0374-0374.
[5]崔晓双.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J]. 速读（上旬）, 2019, 000(012):214.