杜旭杰
即墨区第二十八中学 266200
摘要：如今，随着人类社会的不断发展和科技的快速进步，课堂教学不再是向学生传授一定的知识，去努力适应应试教育的要求那么简单。这就要求教师积极适应时代，在教学理念、教学方法以及教学手段等方面下功夫，彻底转变以往以教师讲授为主，学生被动学习的观念和模式。课堂教学要在知识、能力、情感和价值观等方面对学生素质进行全面提升。初中生物作为一门基础学科，更应体现课堂教学的高效性。
关键词：初中生物；课堂教学；有效策略
引言
初中阶段的生物教学课程是学生首次接触此门学科，对学生未来的学习和工作起着基础性作用，甚至会对学生未来的生物知识学习产生影响，所以要对初中阶段的生物课程学习给予重点的关注。随着新课改的提出，当下中国的生物教学与以往相比已经有了很大的进步，课堂效率也有了明显的提升。但是在许多方面还有待改进。教育者需要进一步提高初中生物课堂的教学效率，以此来提高学生对生物知识的掌握。
一、初中生物课堂的教学现状
出于对应试考试的重视，学生和教师会将重点放在中考关注的课程上去，这就导致人们将生物学视为冷门学科和小学科，对生物学科并没有给予足够的重视。学生在学习的过程中对该学科缺乏兴趣，缺乏主动学习能力。另外在课堂教学中传统的教学模式没有凸显学生的主体地位，教师和学生的单向交流缺乏效率，也没有良好的反馈机制。两者缺乏互动，导致课堂效率低下。教师在教学的过程中也缺乏通过联系生活等方式来更好地引起学生的学习热情。除此之外，生物课程与物理化学等课程一样，是一项实践性强的课程，但是在实际的教学过程中，学生的实践操作内容往往被忽视，缺乏足够的实践操作课时，导致学生对实验仪器不了解不熟练，对于基础性的显微镜等了解不充分，没有培养起对生物的观察与分析能力。学生依然将重点放在记忆背诵和书面上，认为只要记住实验结论和数据便可以掌握相应的知识。
二、如何提高初中课堂教学的效率
（一）注重生活化教学情境的创设，激发学生学习热情
针对生活化教学的实施，既可以说是新课程改革所提出的具体要求，同时也是促进教学事业得以进步和发展的一个重要举措。通过上述分析我们了解到，在中国新课程标准中明确要求教师在实际教学中要尊重学生的主体性，并加强学生自主学习能力的培养和锻炼，而教师在课堂教学中则要将教材内容与现实生活紧密地结合到一起，为学生创设一个适宜的生活化教学情境，以此来调动学生的学习热情和积极性，实现高效课堂教学质量和效果。
例如:在对学生进行八年级“生物的变异”这一课文知识内容教学时，教师在课堂教学之前可以先上网收集好几种家庭照片，最好是学生都比较喜欢的明星，因为这样可以有效吸引学生注意力，然后在课堂上利用多媒体设备向学生进行播放展示，让学生观察照片中父母与孩子之间的相似之处，紧接着再向学生提问:“同学们，为什么孩子会与父母在长相方面有着一定的相似呢?”或者“你们认为孩子像父亲多一些，还是像母亲多一些呢?”等相关问题，让学生联系到自己与父母在外貌和身高、体重等方面的异同之处，最后再由教师引出本节课堂内容。在生活化教学情境下，既能够激发学生学习兴趣，还可以对课堂知识内容有一个更好的理解和学习。
（二）建立师生平等关系，强化课堂互动教学
高效课堂最重要的特点是放手学生自主学习，要让学生会学、善学、乐学。这就要求教师和学生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，通过师生间自由、真挚地交流沟通，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性和主动性。
例如，在学习“消化系统———胃”这一节内容时，教师首先让学生观看了胃的图片和模型，对比自己的身体指出了胃在人体上的具体位置，结合学生在生活中对胃的认知，引导学生掌握胃的功能。然后，教师再结合自己多年的胃病经历，讲述了胃的消化机理，就如何保护胃的健康和学生展开了开诚布公的交流。接着，让学生畅所欲言，说说自己日常生活中是如何饮食保护胃健康的。这样的开放灵活的互动交流，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性，同时也极大地提高了学生自主构建知识的能力。此外，在教学过程中，这种平等、和谐的师生关系能够加深师生之间的情感交流，让教师能更好地了解学生个性特点和内心需求，在学习生活中关心帮助学生，获得了学生对教师的信任和尊敬。亲其师而信其道，学生便会对生物这门学科产生极大的兴趣，也一定程度上提高生物课堂教学的效果。
（三）合作学习
自然界中一株植物单独生长时，它会失去活性，悄无声息。而植物群体生长时，则会生机盎然，朝气蓬勃。课堂上，若学生“独学”则无友，落寂消沉。反之，若小组合作学习，则能集百家灵感，碰撞思维火花，从而实现更有效的学习。生物学教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自我学习的意识和习惯，为此应积极倡导认真合作、自主探究的学习模式。在进行食物链和食物网的教学时，可请各小组同学做以下工作：（1）事先带好动物和植物图片摆放在硬纸板上；（2）用连线笔将不同生物之间通过吃与被吃的关系而形成的链状结构连接起来；（3）统计多少条食物链；（4）分析食物链与食物链之间有什么关系；（5）选取某动物为例，看动物所处的位置会涉及几条食物链；（6）当取消该动物时，该动物的上一级动物和下一级生物的数量会有什么变化，从而理解生态系统的稳定性意义。通过小组的合作，每个同学都能很兴奋地寻找食物链中的各种生物吃与被吃的关系，人人参与投入，争论矫正，正确得出食物链的组成成分、食物链的起点和终点等概念知识，明确了生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系，明确生态系统中任何生物的消长都会影响其他动物的生存和发展，从而理解生态系统自动调节的有限性。学生在此环节中激发了高涨的学习热情。
（四）将舞台艺术搬进生物课堂，坚持以生为本
舞台艺术，即让生物教学不再是僵硬的、单一的“传授式”课堂，而是以生为本的，给学生自主学习、自主体验的课堂。舞台艺术的应用，侧重教师在生物教学时教学方法的选择。生物教师可以根据生物教学内容的差异性，适当做教学方法的变化，以打造一个趣味多彩的生物学习舞台，突出以生为本，丰富学习体验。如，在开展“基因在染色体上”教学时，教师可以基于学生的认知冲突，创设问题情境。可提出“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后，会形成几种精细胞？”学生们很快结合自己所学习的“孟德尔的遗传定律”快速回答“4种”。教师这时不要否定学生或评价学生，可以提出一个“进阶问题”，创设新一轮的问题情境，如“在减数第二次分裂形成精细胞的过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么特点？”这个问题相较于上一个问题具有一定的难度，学生们开始在脑海中不断搜索知识库，这时，教师就可以顺利引出正确的答案。生物知识点教学“水到渠成”，在学生的认知冲突下学生投入问题情境，进行大脑风暴，学习热情高涨，课堂气氛热烈。
结束语
综上所述，初中生物是学生掌握生物学基础的重要阶段。开展有效的初中生物教学，可以提高学生的探究能力，在实践中培养其逻辑思维和理性思维。从而促进学生生物素养的发展。
参考文献
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