成响元
咸丰县第一中学 湖北省恩施州咸丰县445600
【摘要】：随着我国教育领域中新课改的持续深化发展，对于高中生物教学也提出了更高的要求。互动教学模式作为新课改当中的亮点，在教学过程中充分凸显学生的课堂主体地位，通过老师和学生以及学生相互间的互动交流，引导学生积极开展自主思考和学习，让学生主动参与到知识体系的构建中来，不仅对所学知识有了更加深刻的了解和认知，同时还可以让学生的自我学习能力得到更好的发展。教师在开展高中生物教学活动中，应充分利用互动教学的优势，促使学生的学习质量和能力得到进一步的提高。
【关键词】：新课改；高中生物教学；互动教学；策略
自新课标颁布以来，对高中生物的教学质量提出了更高的要求，而以往传统的教学模式已经无法满足新课标提出的要求，这就需要所有教师在教学理念和教学方式上积极作出相应的转变，改变以往填鸭式、灌输式的知识单向传统的教学方式，强化教师和学生之间以及学生相互间的互动沟通，将互动教学模式积极的引入到教学活动当中。近年来互动教学模式也逐渐引起更多教师的重视，在课堂教学中被越来越多的教师所应用，但由于一些教师并没有较好的掌握互动教学模式的应用原则，致使互动教学模式在高中生物课堂中的教学效果不够理想。对此，高中生物学科教师应进一步加强对互动教学模式的认知了解，正确掌握互动教学模式的应用原则和应用方法，确保高中生物学科的课堂教学质量得到有效提升。
1.高中生物课程的互动教学模式应用原则
1.1以学生为主体原则
互动教学模式的应用重点在于强调教师和学生之间以及学生相互之间的互动，在课堂教学中，突出学生的主体地位，充分激发学生的自我学习，让学生将课堂主体的作用有效发挥出来，引导学生进行主动思考与学习探究。应用互动教学模式开展高中生物教学，需要学生全程参与到教学活动当中，并不仅仅是教师提几个简单的问题，学生回答就好，而是要让学生对需要掌握的知识点进行真正的探究学习，将课堂作为学生开展自主学习的平台和阵地。
1.2启发思考原则
以往采用传统的教学模式开展高中生物教学时，通常都是教师在课堂上讲得多，学生大多是被动接受知识的传播和讲解，在课堂教学中学生没有较多的时间用于思考问题和开展探究学习，这种教学模式不利于学生独立思维的培养以及探究能力的发展。应用互动教学模式开展高中生物教学，可以让师生处于相同的频道，使教师和学生共同参与知识的学习和探究，不再是由教师单方面向学生进行知识的灌输，而是要求教师在课堂教学过程中，将自身的启发者和引导者的作用充分的发挥出来，对学生的思维能力进行培养，引导学生独立思考。例如在学习《细胞的多样性和统一性》这一课时，教师在课堂教学过程中通过巧妙设置问题，引出新的学习内容，启发学生进行思考，并借助多媒体教学手段，将各种细胞形象的呈现在学生面前。学生通过对不同细胞的观察，作出对比分析得出细胞的共性特点，教师适时引导学生进行探究学习，让学生在探究学习过程中更加深刻的理解和掌握所学知识。
1.3有效往来原则
在应用互动教学模式开展高中生物教学活动时，还应遵循有效往来的应用原则，即是指要保证师生相互间的信息传递和互动交流的有效性，而不仅仅是简单的教师提问，学生回答。互动教学模式需要让问和答在教师和学生之间进行转换，比如，教师可针对教学内容向学生提出问题，随后引导学生主动思考，回答问题，接着鼓励学生对此进行深入探究，对其中的质疑点向教师发问。
在这样的互动学习过程中，教师不仅将知识传递给了学生，同时学生也将一些信息传输给了教师，让问和答在教学活动中呈现出螺旋上升的状态。随着问答的不断深入，学生对于知识点的理解和掌握也是由表及里、由浅入深，不仅可以使教师将知识点讲解的更加透彻，同时也可以让学生对于课程内容有了更加深刻的理解。从思维角度来看，互动教学模式是从全面性逐渐到针对性，从发散性逐渐到收拢性，只有这样的互动教学模式才能保证师生之间的互动交流具有有效性，否则师生互动就会流于形式，难以在教学中发挥出应用的价值。
2.应用互动教学模式开展高中生物教学的方法
2.1精心备课，为有效应用互动教学模式奠定良好的基础
采用互动教学模式开展高中生物教学，让课堂教学的开放性得到进一步增强。为了合理控制教学节奏，达到预期的教学目标，高中生物教师应对教学内容进行深入分析，合理设计课堂当中对学生提出的问题，并对学生可能提出的问题作出预判。例如在讲解《光合作用与能量转化》这部分课程时，教师在备课过程中应重点考虑以下问题：绿叶中可以捕获光能的色素有哪些？怎样测定提取液中的色素浓度？化学合成的食品色素有一定的毒性，对人体可造成不同程度的危害，怎样将天然色素提取出来，用于制作食品？等等。教师在备课过程中应对学生可能提出的问题作出全面准备，并且要保证给出的解答是正确的，为高中生物互动教学的有效应用奠定良好的基础。
2.2运用话题导入法，加强师生相互间的情感交流
话题导入法是一种较为常见的互动教学方法，主要用于课堂导入。课堂导入环节主要作用是调动学生的学习兴趣，激活学生的思维。学生在上课初始阶段还没有完全进入学习状态，教师在此时应设计轻松有趣的课堂导入环节，通过话题导入互动的方式，将本次课程的主要内容由话题引出，并以此将学生的思维激活，让学生积极主动的参与到话题的讨论当中。例如在学习《基因突变和基因重组》这一课程内容时，教师采用话题导入法，可引出“基因编辑婴儿”这一热点事件，让学生了解整个新闻事件，并和学生共同探讨基因编辑婴儿究竟是什么，主要运用了什么技术原理，人们为什么会反对基因编辑婴儿等等，通过这些热点话题将学生思维激活，从而顺利引出本次课程的主要内容，并引导学生积极参与到新知识的学习过程中。
2.3开展专项训练，对学生探究能力进行培养
新课改倡导学生开展自主学习与探究学习，并对学生探究能力进行考查。在日常生物教学活动中，教师可以选择具有针对性的考题，组织学生开展专项训练，对学生的探究能力进行培养。在对试题进行分析的过程中，教师可采用探究式教学方法，先让学生认真阅读题目，对题目当中的关键词、数据、图表或图解等充分感知；随后学生根据试题内容，结合自己已经掌握的生物知识和方法，相互交流、讨论，对需要解答的生物问题提出各自的看法，让学生的探究学习能力和创造性思维得到进一步发展；同时引导学生对题型和解题方法进行归纳总结，使知识和方法系统化、结构化、规律化，运用起来就会思维活跃。
参考文献：
[1]刘国伟.高中生物互动教学模式的研究[J].新课程·下旬,2018(3):13.
[2]刘桂芹.浅析高中生物教学的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2016(12):157.
[3]牛娟娟.高中生物教学师生有效互动策略分析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2016(9):00107-00107.
[4]白亮青.对新课改高中生物教学中"有效互动"的几点反思[J].新课程, 2019(6):161-161.
[5]李佳琳.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(5):72-73.
[6]王慧敏.高中生物互动教学模式应用的原则及方法分析[J].考试周刊,2020(93):125-126.
作者简介：成响元；性别：男；民族：汉族；籍贯：湖北麻城；职务职称：中学一级教师；学历：本科；单位：咸丰县第一中学；研究方向：高中生物教学