刘松林
河北省隆化县隆化镇下洼子学校 068150
摘要：科学的本质就是从提出问题到解决问题，这是学生学好科学必须要经历的环节。在该环节中，如果学生缺乏一定的思维能力，那他们的学习效率就会大打折扣。基于此，小学科学教师在教学的过程中就需要对学生的思维能力进行培养。这样的话，学生在日常的生活中就能亲近和运用科学知识，把科学知识转化为对自己日常生活的指导。本文就是在此基础上产生的，笔者就如何培养学生的思维能力这一问题进行了详细的解答，旨在给其他小学科学教师带来一定的启发。
关键词：思维能力；有效培养；小学科学
“教育的最主要目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标”是美国著名心理学家和教育家斯腾伯格说过的一句名言，给小学科学教师的教学带来了启发。在以往的教学中，小学科学教师之所以无法达到预期的教学效果，其最主要的原因在于他们没有对学生的思维进行启发。这样所导致的弊端是很严重的，学生也缺乏一定的思维能力，无法在小学科学教师的教学活动之外收获科学知识。基于此，小学科学教师就必须要将培养学生的思维能力作为自己教学的重要目标之一，并且付诸于实际行动。
一、激发学生兴趣
小学科学教师需要在教学的过程中激发学生的学习兴趣，促使学生发挥自己的主体作用，积极主动地去进行科学知识的学习和探究。在此过程中，学生始终都有着饱满的热情，他们会积极地去对所要学习的科学知识进行思考，由此培养自己的思维能力。基于此，激发学生的学习兴趣是很有必要的，小学科学教师要想激发学生的学习兴趣，他们就需要考虑到学生活泼好动的性格特征，进而让自己的教学过程变得更加有趣。这样一来，学生就能够在学习科学知识的过程中感受到快乐。例如：在进行《空气能占据空间吗》这一节内容的教学中，笔者首先会向学生提出如下问题：空气能占据空间吗？学生的答案一般分为两种：能以及不能。此时笔者就会按照学生的答案将他们进行分组，并且让他们轮流发言，进而说服对方。笔者会根据各个小组内学生的表现来评判小组的输赢。这样一来，学生为了有着积极的表现，他们就需要对空气的相关知识进行了解，进而快速地进入到了学习的状态中。当轮流发言结束之后，笔者就会询问学生：“你们想要知道正确答案是什么吗？”由此激发学生的学习兴趣，促使他们积极地投入到该节课知识的学习中去，进而为思维能力的培养奠定基础。
二、提出有效问题
小学生拥有着丰富的想象力，这是他们思维发展的基础所在。
但对于刚接触到新的科学知识的学生而言，他们并无法很好地把握思维的方向，在课堂上很容易思考一些与所学科学知识无关的内容，进而无法有效培养自己的思维能力，导致时间白白地浪费过去。因而在教学的过程中，小学科学教师就需要为他们提出有效的问题。这些问题就发挥着罗盘的作用，为学生的思维发展提供了正确的方向。但教师要注意的是，他们所提出的问题必须结合学生的实际情况，这样学生才能在思考的过程中回答出来。例如：在进行《认识温度计》这一节内容的教学中，如果笔者让学生围绕“温度计”展开思考，学生就会充分发挥自己的想象力，他们大都只关注自己感兴趣的地方，如怎样将温度计的外表做得有趣一些。此时学生的思维能力并无法得到有效的培养。基于此，笔者就需要用问题来对学生进行引导，笔者为学生所提出的问题如下所示：1、温度计的主要构造是什么呢？2、温度计有哪些用途呢？3、你还了解哪些类型的温度计呢？这三个问题是学生所能够回答出来的，他们在思考问题的过程中就会对自己的思维能力进行有效的培养。
三、留出自主时间
当小学科学教师引导学生探究完所要学习的科学知识之后，他们就需要给学生留出充足的时间去进行消化和吸收。这样一来，学生就能够不断地思考所学的科学知识，进而对其有着深刻的理解。此时此刻，学生的思维能力就能够得到有效的培养。为了防止学生在小学科学教师所留出的自主时间内转移自己的注意力，小学科学教师就需要为学生进行任务的布置。对于基础较差的学生和基础较好的学生，教师所布置的任务难度是有所不同的。这样学生就不会有过大的压力，进而抑制了思维能力的发展。例如：在进行《水沸腾了》这一节内容内容的教学中，笔者就会引导学生用做实验的方式去得到所要学习的科学知识。在做实验之前，笔者会引导学生展开猜测；在做实验的过程中，笔者会引导学生进行观察和思考；在做完实验之后，笔者就会引导学生利用文字、图表、图画等方式去描述观察结果和实验结果。在这些环节里，学生就能够收获诸多科学知识。基于此，笔者就给学生留出了自主时间，促使学生回忆笔者教学的过程，对自己所获得的科学知识进行消化和吸收，并且思考其在生活中的应用。这样一来，学生的思维能力就得到了有效的培养，小学科学教师的教学效率也会有所提高。
总而言之，为了对学生的思维能力进行有效的培养，小学科学教师就需要激发学生的学习兴趣，这样他们就能发挥自己的主体作用，并在此过程中培养自己的思维能力；小学科学教师需要提出有效问题，这样他们就能用问题引发学生对所学科学知识的积极思考；小学科学教师还需要为学生留出自主时间，促使学生对所学的科学知识进行消化和吸收。但如果小学科学教师不这样做的话，他们就只能够让学生被动地进行科学知识的机械记忆，无法使学生在科学学习方面有着全面和可持续的发展。
参考文献：
[1]李桂亮.在小学科学课程中培养学生的思维能力[J].北京教育(普教版),2018(10):91.
[2]刘亮.加强小学科学探究教学 训练学生思维能力[J].科学大众(科学教育),2017(05):34.