李晓峰
黑龙江省绥芬河市第三小学
从一名小学数学老师的认知角度来看，合作学习，主要是在数学课堂上及数学活动中，学生能在教师教学环节的设计和指导下，通过小组合作进行学习活动，通过交流探讨去主动获取知识，并获得快乐的过程。我觉得，小组合作学习首先应从问题出发，紧紧围绕问题展开研究讨论，碰撞出智慧的火花，具有很强的实践性，使孩子在合作的过程中快乐地学数学，从中获得成就感。作为数学教师，在数学课堂教学中要潜心研究和设计小组合作学习，有组织、有效率的合作学习可以充分调动孩子们积极的学习热情，充分发挥孩子们的主体意识，使他们能够开拓思维、深入思考。多年的小组合作学习教学实践，充分证明小组合作学习是非常有效，非常重要的，并从实践中找到了一些促进学生快乐发展的方法。
一、了解合作学习的重要作用
合作学习，能够让孩子们真真切切经历知识的形成过程，从而增强学生探求知识的欲望，并能培养他们的创新能力，同时也会提升孩子们合作的理念和对科学知识的探究意识。让学生能够从中了解探究知识的最高效的方法，提高孩子们发现问题与解决问题的能力，并获得愉悦的情感体验。在合作学习的过程中，孩子们还能学会做事，学会协作，并且能理解科学知识和现实社会之间的关系，认识数学知识源自于生活实际，在生活中数学也是无处不在的，从而了解合作学习的重要作用，体会合作学习带来的快乐。
二、如何在小学数学教学中进行合作学习
1.要通过合作探究获取新知。
在数学教学中，学习新知时，学生通过在小组内共同研究提出问题，并进行探究性学习。学生在组内可以从计算中寻找一些规律， 可以通过操作学具、观察模型发现新知，可以通过交流各自的想法，在思想碰撞中发现新知，还可以从小组游戏中、事先设计好的活动中，轻松快乐地找到问题的答案，获得成就感和快乐的情感体验，让学生在比较轻松愉悦的环境中去探求新知识，感受学习数学的快乐。
如：在六年级上册“圆的认识”教学中，并没有直接告诉同学们什么是“圆心”，什么是圆的“半径”、“直径”以及半径和直径之间存在着怎样的关系， 而是让孩子们在小组内进行研究探讨，合作学习。首先让孩子们在游戏中发现问题，并带着问题继续进行研究谈论。这个游戏环节我是这样设计的:首先进行分组，把全班同学分成两个大组，其中一个组的所有同学站成一横排，在横排前方中间的位置放一个小桶，然后让他们按顺序每人扔一次沙包，谁扔进了谁就胜利。另外一组，让所有同学围成一个圆，把小桶放在他们的中间，也是让他们按顺序每人扔一次沙包，谁扔进了谁就胜利。玩着玩着，第一组有个同学大声对我说：“老师，我觉得这样玩不公平，站在中间的同学离得近，占便宜；而我们站在两头同学，离得远，吃亏。”这时我借机说：“那怎样才算公平呢？”于是我让第一组学生想办法，大家一致认为要想公平应该站成圆形。可这时第二组有人说了，我们组站的圆怎么也不圆，还是没有达到真正的公平。这时问题产生了：怎样做才能真正站成圆形呢?班上平时最机灵的小林同学抢先说:“我们先找来一根绳子，跳绳就可以，让一名同学站在中间，踩着绳子的一头，跳绳的另一头拴上一支彩色粉笔，然后我来把绳子拉直在地上画一个圈就行了。”他话音刚落，教室里立刻响起了掌声。说时迟，那时快，孩子们立刻行动，画完之后继续玩游戏，大家都觉得公平了，因为他们发现每一名同学离小桶的距离都是一样的。学生惊喜地发现从圆上任意一点到圆心的距离均是相等的。这时，再让孩子们通过小组合作学习，进行自学讨论，弄明白什么是圆心，什么是圆的半径以及直径。孩子在学习时因为有了游戏的基础，理解起来就降低了难度，然后老师再讲什么是圆心，圆的半径和直径。学生就获得了清楚而直观的认识，同时使孩子们获得了成就感，有了快乐的体验，培养了数学兴趣。
那么新的问题又来了，在同圆或等圆中半径和半径之间存在怎样的关系？直径和直径之间，半径和直径之间又存在着怎样的联系呢？学生继续通过小组内的探究，想办法验证这有结论。学生通过“量一量”，动手“比一比”， “摆一摆”的方式，得到了验证。学生在积极愉快、合作思考操作中掌了这一知识， 降低了难度。在游戏中，在探究式合作学习中经历了知识的形成过程，并把所获得的新知识牢牢记在脑海之中。
2.小组合作学习，共同解决生活中的问题。
学习数学就要做到学以致用，要学会用数学知识解决生活中的实际问题。学生通过合作探究，能够清晰地理解知识、在交流中巩固知识，加深记忆能力。同时也提高了学生解决实际问题的能力，培养了孩子们的学习兴趣。
如：六年级孩子在学完“比例尺”这一内容时，我给他们出示了一道解决生活中实际问题的较复杂的问题：课件出示两居室的平面图，告诉学生：“这是老师想买的房子，根据图中提供的数据，你们能帮老师算一算这个房子的总面积以及厨房的实际宽是多少吗？”让学生在小组内分工合作，学生兴趣使然，积极性高涨，密切配合，认真观察、分析、计算之后顺利而准确地计算出这个房子的总面积以及厨房的实际宽。接着，我又抛出一个条件和问题，已知每平方米2200元，请你们在组内研究探讨，计算出老师-共要花多少钱。孩子们通过交流合作很快得出结论。这时还没有结束，我问孩子们：“你们愿意继续挑战吗？老师还有更难的难题，想让大家帮助解决。”见学生热情高涨，我继续抛出问题:如果一次性付款九五折优惠，那么老师要花多少钱?分期付敖首付30%，那么老师首付要多少钱? 一连串的问题出示在大屏幕上，孩子们分工的有序、探讨问题的火热、计算的专注，让我感到无比欣慰。然后选一个小组进行汇报，其它小组的同学给予补充，这样的一个学习环节，既复习了有关面积的知识以及比例尺的相关知识，又解决了实际生活中的问题，把班级课堂氛围推向了高潮。
又如：我们在学完图形的周长和面积的相关知识后，我让学生小组合作制作一把多功能的尺子，这把尺子要用到平面几何知识。学生们充分展现了超强的创造力和丰富的想象力，每组呈现的作品都不相同，有的组甚至展现两三个不同作品。学生不但巩固复习了部分几何图形的周长及面积的相关知识，而且大大提升了学生们的操作能力与合作能力，彼此之间有了更加密切的交流与沟通，增强了集体的凝聚力，从而获得了快乐的体验。
3.利用学科整合，合作探究解决问题。
比如用试管滴20滴、30滴水， 称一称一共有多少毫升，然后计算出每一滴水多少毫升。紧接着计算出全国13亿人口，如果平均每人节约一滴水，请你算一算全国人民一共可以节约多少毫升水，合多少立方米?每人每天共用水0.06立方米，节约下来的水可供10万人用多少天?如此复杂的问题，这就需要小组成员群策群力，各取所长，合作探究解决实际问题，同时也使学生受到节约用水，受到保护水资源，保护我们地球家园的教育。数学教学中的小组合作学习，在探索和解决问题的同时，也渗透了学科整合的思想。
三、感悟探究式小组合作学习、体验合作带来的快乐
合作学习可以不断培养学生的创新能力，逐渐提升学生的实践能力，开发他们的学习潜能。通过探究式合作学习的教学实践，我的学生们更加喜欢上数学课了，课堂上学生投入到了积极思考，互相合作的乐趣之中。小组合作学习提高了学生分析问题的能力，也提高了他们解决问题的能力，对数学习充满了极大的热情，同时也养成了学生分享信息和交流信息的习惯，并具备了沟通能力和与人合作的能力。学生进一步理解了数学与生活实际的关系，增强了对数学知识的认同感。
小组合作学习使学生的学习状态由习惯性接受知识的被动状态变为主动，老师成为课堂的策划者和引领者，孩子们才是课堂真正的主人。他们与同伴-起在数学的海洋中尽情释放自身的能量，在思维的碰撞中解决问题，在课堂上绽放光彩，获得知识，把学习主动权真正掌握在手中。他们在喜欢的方式下进行学数学，不但对所学知识印象深刻，产生强烈的成就感，而且合作学习使孩子们感到轻松愉快，内心充满了自信与快乐。
在今后的数学教学中，我还会不断地探索更有效更实用的合作学习方法，让学生合作学习，快乐发展。