周莉娜
西安市临潼区华清中学 陕西西安 710600
教学目标
1.语言建构目标：积累文言知识，在品析词句中掌握语言运用规律，培养文言语感。
2.思维发展目标：通过三个层次的阅读，掌握这类文本阅读一般路径，培养学科思维，提升学科能力。
3.审美鉴赏目标：赏析文章语言、写法、构思上的特点。
4.文化传承目标：引导学生正确认识“生命价值”，传承传统文化。
教学重难点
理解“痛”与“悲”3层含义及文章积极的生命价值观。
突破重难点的方法——巧搭线索，以易解难
教法与学法
教法：“分层三读”法、任务式阅读法、难文浅教法
学法：做批注法、读写结合法、合作探究法
课前准备
指导学生完成导学案，完成预习及自学任务。
教学过程
一、情境导入。由参禅的三重境界“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”导入，引导学生学会从不同的角度和不同的高度理解文本。
二、兰亭古韵。
主要活动：师生配乐诵读课文。
提问：通过诵读，你发现本文情感变化的特点是？（乐——痛——悲）
设计意图：引导学生体悟文章的古韵古意，在自学的基础上加深对文本内容的了解，梳理出“乐、痛、悲”的情感线索。
三、读出问题。（根据学生自学的情况灵活处理）
问题一：你认为“乐、痛、悲”中最简单易懂的部分是？
学生活动：以课堂接龙和完成知识树的形式分享自学的“乐”的内容。
设计意图：检查学生预习和自学情况，对“乐”的含义进行梳理和概括，激发学生兴趣，做到“学生已会的不教、学生能自己会的不教”，用学生的“学”推动课堂。
问题二：你在阅读中存在的障碍是？（课堂教学的重点）
学生活动：合作探究，找出第3段中“乐”的近义词，并找出2、3、4段反复出现的几个词，讨论分析其含义。
1、“乐”的近义词——欣于、快然、所之、所欣
这些词语的特点——“陈迹”“老之将至”“既倦”（瞬间消逝）
学生概括与上段“乐”的关系：欢乐易逝、世事无常（板书）
2、“俯仰”。
①“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”——“俯仰”一词营造了阔大空旷的意境，在天地苍茫、宇宙无穷、满目辽远中更能反衬出个人的渺小，由此自然而然引出个人渺小的痛惜。
②“人之相与，俯仰一世”“向之所欣，俯仰之间”——“俯仰”之中是时光飞逝、生命短暂悲叹。
3、“兴怀”。
提问：针对什么而兴怀？（生命）
提问：本段写了哪几类人？他们面对生命课题有怎样的认识？
（生命短暂，千古同悲，永恒课题，无法回避）
设计意图：以3处近义词为钥匙，撬动学生的思维，突破教学重难点，达到四两拨千斤的目的。
4、第一层级阅读小结：PPT展示“兰亭的山水，流淌着……（生命的悲叹）”
设计意图：对课文内容进行梳理，明确思路，理解“痛”与“悲”的内涵。
问题三：关于本文，你还想了解些什么？
设计意图：此问题意在激发学生于无疑处质疑，使学生能够读出新的问题，拓展学生的阅读思维，将阅读推向新的高度。同时，也自然而然地引起下一环节。
四、读出时代。
链接相关时代背景：
1、魏晋时期，政治黑暗，统治者昏庸残暴，滥杀无辜，当时的太学生，后来的名士许多人死在统治者的屠刀之下。残酷的现实使名士们内心的压抑与痛苦越来越深。为了摆脱精神上压抑与苦闷，他们不再谈论政治，转而追求玄言、寄情山水，寻求精神上的摆脱。
2、魏晋门阀制度，士族生活无忧，声色犬马、寄情山水、诗酒为伴，上层士族物欲横流，精神萎靡，无所追求。
学生活动：找出这些时代特征在文句中的体现，并分析作者对当时士大夫的生活和精神状态的态度。
第二层级阅读小结：PPT展示“兰亭的山水，寄托着……（时代的批判）”
设计意图：将学生对“痛”与“悲”的认识再次推进到时代意义层面，并引导学生养成“知人论世”的阅读习惯。
五、读出自己。
“阅读，是享受文字与生命的欢悦……”
师生活动：师生配乐分享“我的生死观”。学生书写自己对生命的认识，并分享；教师有感情地分享以下内容，结束整节课的学习：
生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是海明威“能够被毁灭但不能够被打败”那般的顽强，也可以是屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般的博大；可以是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的洒脱，也可以是王维“夜静春山空”的宁静！我们的生命，虽然短暂而又无法把握，但因为有我们的热爱，它就可以有“在风中飞扬”的激荡！因为有我们的热爱，它也可以有“在泥土中安详”的静享！生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过。让我们热爱生命，珍惜生活中的一切美好！在有限的生命旅程中诗意的栖居吧！
设计意图：把阅读与学生个体生命联系起来，将学生对“乐、痛、悲”的认识推进到个体生命的价值和意义的层面，最终达到训练听说读写能力，提炼升华情感，提升阅读效果的目的。
板书设计
作业布置
1、背诵全文；
2、课后阅读任务《世说新语》《魏晋风华》；
3、积累素材、完成写作《生命的姿态》