郑园园
浙江省温州市苍南县宜山高级中学
[摘要]:本文主要讲述了笔者在普通的通用技术课堂教学中，如何从传统式的课堂教学模式通过实践转为更为高效的符合翻转课堂理念的教学模式的。
[关键字]:翻转课堂理念、通用技术课堂、实践
一、背景
在开学之后不久的一次领导推门听课活动中，我有幸被抽到了一次，完全没有准备的我只能硬着头皮上了一节课。课后，听课的薛老师找我聊了聊他的听课感受，他的话给了我非常大的启发，这是促成我写这篇文章的第一动力。
当时，我上的是一节《设计的一般过程》的新课，我就按照课本内容和知识顺序按部就班的讲授给学生，学生比较被动的接受知识，没有发挥他们的主观能动性，是一节非常传统的知识讲授课。薛老师跟我聊了他的感受和一点建议：能不能把知识获取的方式和过程改变一下顺序，让学生从被动的接受知识变成主动获取知识，充分调动他们自身的能量和积极性。由此，我开始了改变课堂结构的小实践。我开始先从各个渠道去寻找相关的理论支持，以便指导我的实践，最终找到了与我的思想较为相似的理论—“翻转课堂”。
二、理论支撑
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。①
三、课堂实践
但我的设计思想与翻转课堂还是有所区别，基于通用技术课程的特点：实践性强。我将学生在家学理论改为了课前完成事先布置的任务，然后将完成的任务在课堂上讨论和完善，并基于任务素材归纳总结出相关的知识要点，并且同一个任务素材可以在多个课堂中使用。
下面介绍一个我的案例:
案例1：《设计的一般过程》教学过程设计对比
1、原来的课堂教学过程设计
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2、应用翻转课堂的理念改进后的课堂教学过程设计
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四、实践总结
从两个教学的具体实践过程中发现：采用传统式教学的课堂，学生参与度不高，任务完成度不高，积极性不强，上课容易走神，学习效率较差。采用翻转课堂理念后的课堂，学生成为了主体，成了课堂的主人，这样更能发挥他们的积极性，提升学习效率，课堂不再是教师的舞台，而成为学生的舞台。
从学生对课堂满意度的调查发现：学生对采用传统式教学的课堂和采用翻转课堂理念后的课堂满意度之比达到3:7.
在具体实践中，还可以把这节课前的任务作品应用于这一章接下来的两节内容的学习，仍然可以采用翻转课堂理念的课堂教学方式。
参考文献：1、翻转课堂在中国的可行性?．知乎[引用日期2014-01-04]