赵璇
江苏省溧阳市燕湖小学
【摘要】
2017年教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出:综合实践活动课程是小学至中学学习的必修课程，对青少年的研究能力和综合素养有着不可替代的作用。目前的综合实践活动课程存在专职老师少，课程资源缺乏的现象，而合理开发地域资源，将极大地丰富综合实践活动课程的外延。我们所说的“地域资源”是指地方的语言(方言)、地方风俗、民居建筑、传统历史、地方特产、名胜古迹等，能反映地域特色的文化资源。指导学生在地域资源中选择自己感兴趣的课题，亲近并探究自然，考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯。笔者在教学实践过程中，以课例的形式，探究如何引导学生选择地域资源，服务于学生的实践活动作出了一点思考。
【关键词】 小学综合实践活动 地域资源 课例
基础教育课程改革的实施，小学综合实践活动可以说是进入了一个全新的时期。在综合实践活动课程的实施中,无论是对习惯于依纲据本的教师来说,还是对长期依赖于书本资源的学生来说,最大的困惑正是“课程资源的缺乏”。教师们身在课程资源海洋中却常常面临“无米之炊”的尴尬,开放性的实践活动内容从何而来?如何就地取材挖掘教育资源成了我们亟待解决的问题。笔者通过教学实践中的三则课例，探究在地域资源导向下如何引导学生开展综合实践活动，分别从地方美食、地方方言，以及地方园林这三个方面进行地方文化的实践研究。
一、美食文化：儿童舌尖上的特色探寻
民以食为天，作为苏浙皖三省交界的溧阳，因其独特的地理位置和气候条件，形成了具有江南地方特色的美食，《舌尖上的溧阳》教学设计中，教师通过创设情境，激发学生研究地方美食的兴趣。使学生从身边的溧阳特色美食入手，从而导出活动主题，探寻溧阳美食之旅。学生根据活动主题提出想研究的溧阳美食，并且根据问题的研究价值和可行性对内容进行筛选。教师在活动过程中，引导学生对问题进行适当的转化、整合、提炼，各研究小组策划、交流，最后修改、完善自己的研究方案。
1．舌尖上的溧阳：进入美食之旅。
师：同学们，我们溧阳地处苏浙皖三省交界，是最宜居的鱼米之乡，对于家乡文化的研究，是我们本学期综合实践研究的课题。俗话讲：民以食为天。央视有个节目很受欢迎，叫“舌尖上的中国”。今天，我们就来聊一聊“舌尖上的溧阳”这个话题。(出示多媒体课件，揭题)你知道我们溧阳的地方美食有哪些？
［设计思考：通过央视节目导入，激发学生兴趣。学生聊地方美食时，教师进行板书罗列。砂锅鱼头、白芹、雁来蕈、扎肝、乌米饭、周城羊肉火锅、竹箦风鹅、糖炒板栗等美味立即呈现出来。此时，再请学生谈哪个最喜欢或最了解，并说明理由。学生理据的阐释正是对该美食的初探，但是，对于这些名目繁多的美食中，如何选择真正能体现地方特色，具有研究价值的对象，正是下一步教学中需要解决的问题。］
2．美食探讨：可行性、价值、创意大比拼。
师：一个真正的吃货，是绝不会仅仅停留在纸上谈兵的，一定要用行动来证明你是一个地地道道的“吃货”。这节课，我们就一起来从这些美食当中选出五个有代表性的，能体现我们溧阳特色的进行研究。你觉得哪个或哪几个当之无愧？
生谈，并说明理由。
［设计思考：教师根据学生的阐述，指导学生对该美食的知名度、文化背景，溧阳特色等方面进行评议。选出最具代表性、最受欢迎的美食。指导学生根据喜好自由分组，形成研究实践的“吃货联盟”。］
3．吃货联盟：确定研究对象，进行方案讨论。
师：现在，我们的吃货联盟已经形成，下面，请根据你们小组的研究主题，一边讨论，一边把你们讨论的情况记录下来。注意以下几点：(出示多媒体课件)
(1)为自己的团队起一个个性化的名字。
(2)每组选派一名组长(组织讨论，协调纪律)。
(3)进行小组分工，明确：美食记录员、美食汇报员和美食评审员。
(4)轻声讨论，善于倾听他人发言，文明交流。
(取出“小组记录卡”，学生小组讨论，记录。)
舌尖上的溧阳
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［设计思考：“吃货联盟”的团队研究，不能仅仅停留在“热闹”上。教师应指导学生修改完善方案。引导学生思考：如何才能让他们的方案顺利实施呢？促使学生积极思考实践活动的可行性，关注方案的创意。如：这个季节能不能吃到这种美食，这个美食最好能制作，怎么把这个美食呈现给大家。我们研究的美食可能无法搬进教室，那么，这时候可以用什么方式呈现呢？这就是我们小组讨论时，应该考虑的问题。此时，引导学生再次进行深入交流讨论，并作出方案的修改完善，老师进行个别指导。］
4．汇报交流：吃货行动派的美食盛宴。
师：在班级汇报交流之前，请各吃货团队的美食汇报员想一想，怎样汇报才能为你们的方案赢得更多的“赞”(老师出示“赞”贴卡若干)，每组的美食评审员手里会有两个赞，最后，我们请每组的美食评审员，将手里的“赞”点给你认为方案比较好的团队。
吃货联盟小组汇报。其他小组评价。教师总结点评。
［设计思考：以“美食评审员”的设计为引，促使学生在实践活动中，发展自评、互评的能力，并在评价活动中，深入了解各研究小组的研究对象，展示“溧阳地方美食”的研究方案的丰富性，同时，培养学生用欣赏的眼光看他人，学会合作与赞美。］
因此，选取地方资源中具有代表性的，具有地方特色的对象，是进行地方资源研究的首要原则。教师在活动指导中，鼓励学生自由选择，不硬性规定研究的题目和内容。通过多种途径和方式，激发兴趣、启迪思维、形成问题。充分发掘适合小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。在学生产生研究的兴趣和愿望的基础上，进一步引导他们提出研究的题目和思路，从而使小学综合实践活动课程的选题与实施，体现体验性、实践性、开放性、自主性、生成性的功能和价值。
二、方言文化：儿童口中的传承与创新
爱家乡就要了解它，家乡的文化就能得以传承。溧阳属于吴方言区，而三省交汇的地域特色又促使溧阳方言包罗万象。江北话，河南话等方言也对溧阳话的发展产生一定的影响，而真正的溧阳本地方言，目前对于从出生就开始说普通话的学生来说，并不十分精通。《趣谈溧阳话》教学设计，了解并研究地方方言，体验方言的趣味，以实现对方言文化的研究目标。
1.方言迷踪：有朋自远方来
师：位于苏浙皖三省交界的江南水乡溧阳，以其悠久的历史，优美的自然环境和丰富的人文景观吸引着大批游客，这个端午，来自陕西的民间文化爱好者和方言爱好者——王小帅也来到了溧阳。一下火车，他就来到了溧阳特色餐厅——中心小吃店来吃面，在点餐的时候，卖票的师傅问了他这样一句话（出示音频资料：溧阳方言“吃什么面？要不要加鸡蛋？”）王小帅一脸疑惑，好半天都没明白这话的意思，这面自然也没有吃上。你能帮助王小帅翻译一下这段话，让他顺利吃上面吗？（学生交流解惑。）
师：原来“鸡蛋”这个词在溧阳方言中要读作“guoguo”。像这样的和普通话存在明显差异的溧阳方言还有哪些呢？
［设计思考：创设“有朋自远方来”的情境，有利于激发学生的小主人翁意识。从最常用的方言词“鸡蛋”入手，使学生产生研究兴趣。从同学们的回答中不难看出，这样的词语实在是太多了，也为接下来王小帅的溧阳之行出谋划策作铺垫。］
2.出谋划策：旅游计划表的研究实践
师：像王小帅这样的外地游客在溧阳寻访民间文化时，肯定会遇上各种各样的语言和沟通问题，为了更好的帮助王小帅，老师特意要来了王小帅的溧阳之行计划表。仔细观察这张表，你觉得王小帅会在哪些方面会遇到语言沟通的问题，简单说说你的理由。
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饮食 品尝溧阳民间美食
游览 寻访焦尾琴 寻访焦尾琴 游览天目湖
住宿 民宿休息
购物 购买溧阳土特产
师：看来要是没有我们的帮助，那王小帅的民间文化之旅肯定会碰到各式各样的语言沟通问题，那么就让我们来给他一点帮助吧，以品尝溧阳民间美食为例，同学们以小组为单位，先设想王小帅会碰到哪些语言沟通的问题，然后借助表格为王小帅制作一份美食方言小指南。
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［设计思考：从“旅游计划表”的研究入手，选择具有地方特色的人文景观，引导学生对王小帅可能遇到的语言沟通问题进行讨论，并以“吃在溧阳”为例进行研究实践。学生对于方言资源的选择与处理，产生思维的火花。那么，如何“表达”给不懂溧阳方言的客人王小帅呢，这是研究过程中产生出的新课题。通过小组交流总结归纳用pingyin和谐音字来表示溧阳方言是一种好方法，解决了制作方言指南的难题。］
3.方言指南：无忧游溧阳
师： 有了这样一份美食方言指南，王小帅不仅对即将到来的溧阳民间文化之旅充满了信心，而且还产生了对于有趣的溧阳方言的浓厚兴趣，他已经迫不及待地等待着同学们为他制作的方言指南了，我们就自由选择研究小组，分别从游览、住宿和购物三者任选其一，再帮王小帅制作一份方言指南。
［设计思考：将制作方言指南作为实践研究的主体，教师在教学中充分引导学生进行资源的有效选择。其实不仅是王小帅这样的外地游客对溧阳方言感兴趣，我们溧阳的本地人民对自己的方言也是爱的深切。最后，将学生的研究视角发散开去，出示视频，看我们还有专门的溧阳方言电视节目《溧阳茶馆》，激发学生的家乡自豪感。］
因此，选择地方资源中具有传承意义的资源，研究新时代背景下的创新与发展，能成为小学综合实践活动的重要课程资源。教师从儿童生活入手，架构生活资源的桥梁，引导儿童积极参与以家乡地方资源为主的综合实践活动课程，引导其在学校、家庭、社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。方言文化具有地方历史的传承，又受时代发展变革的影响，不同年段的学生在实践中所需研究的深度和广度也不一样，由此延伸出的课题会随着学生年龄的增长而呈现更为丰富的内涵。
三、园林文化：儿童视角下的游与学
溧阳园林有着江南园林的清新婉约之风，又烙以地方特有文化的背景。可以说，一园一典故，是溧阳园林的最大特点。有“浣纱女义救伍子胥”故事的“凤凰公园”，有流传“焦尾琴的传说”的“燕山公园”，更有以“太白楼”“高静石”而闻名的“高静园”。《跟着李白去游学》一课的教学设计，研究高静园的园林特色，将游与学融合在实践活动中，管窥园林文化。
1.文化探寻：高静园的前世今生。
师：周末，老师去了个地方游玩，猜猜看是哪儿？（自动播放高静园图片）你是怎么猜到的？高静园带给你怎样的感受？（学生讨论交流）
背景资料：我们溧阳的高静园是一座历史悠久的古典园林，诗仙李白曾多次到溧阳游览、会友、赋诗。他曾与大书法家张旭宴别于溧阳酒楼，并写下著名的诗篇《猛虎行》，于是这座酒楼大放异彩，如今被称为太白楼。今天，我们就一起跟着李白去游学。（揭题）
［设计思考：由高静园美景入手，导入研究对象，在与学生的讨论交流中，实现对高静园的文化探寻。高静园中最著名的太白楼的典故，更激发了学生的研究兴趣。熟悉的风景，却有不一样的内涵，这是学生实践活动的原动力。］
2.实践活动：研究游学路线
师：听说陕西白河县有一群小朋友要来溧阳游学。当他们来到高静园大门口时，产生了分歧。他们是怎么说的呢？（播放音频，男：哇！高静园真美呀，左边是大门，一进去就能看到高静石，让我们一起从左边的大门进入吧！女：可是我觉得右边更宽敞，一进去就能看到美丽的牡丹园，我们还是从右边进入吧！）原来，高静园的门口有两座桥，左边的叫响履桥，右边的叫偃月桥，过桥后分别有两个入口。你遇到过这样的困惑吗？那到底怎么走合适呢？我们该怎么帮他们？（为他们设计一张游览图）
（出示景区游览图）小组讨论，你在这张图上看到了什么？在同学们的细心观察下，我们收集到了这么多有用的信息。板书：①景点、②公共设施、③路线、④方向。明确一张详细的游览图包含的要素。
［设计思考：创设游学情境，产生矛盾冲突，激发学生的研究热情，在学生的讨论活动中，教师适时提取出学生对于高静园的初认识。以一张景区游览图为例，引导学生分析游览图的要素，再结合高静园的具体情况进行分析，明确高静园内的主要景点、设施，以便服务于后面游览的线路设计。］
3.研究成果：绘制高静园游览图
师：高静园内不仅有丰富的景点，还有健全的公共设施，如果陕西小朋友们想要充分、有序地游览这些景点、设施，还需大家为他们绘制一张可行的高静园游览图。（学生分组实践）出示绘制小提示：
①游园时间：8：00—10:00（时间有限，陕西的小朋友们还得去游览天目湖呢。所以请同学们合理安排在每个景点停留的时间。）
②挑选你想带陕西小朋友游览的景点，把图片贴在对应的位置。
③用红色水彩笔画出游览路线。（标上箭头）
④你有什么想提醒客人的？把注意事项填在游览说明内。
（音乐声中，学生分组完善图，教师巡视指导。）
展示研究成果：介绍游览顺序，特色景点，说说你这样规划的原因。
［设计思考：鉴于学生的年龄特点，在设计绘制高静园游览图时，难度系数可进行调整。采用贴景点，画路线的方式，完善游览线路。展示交流时，教师引导学生说出设计规划的理由，同学评价小导游的设计以及需要改进的地方，达成游学路线的方案设计。学生在实践活动中，充分体验到助人为乐的积极情感，又能自主表达自己的观点和创意，知一隅而三隅反，循着李白的足迹，便能达成其它园林的游学路线设计。］
因此，选择地域资源中有人文特色的资源，研究其背后的故事，探究其历史文化。以设计线路的方式，引导学生课内课外相结合，培养学生收集资料、整理设计、研究绘图等各方面的综合素养，激发学生的主人翁意识，了解并传承家乡的文化传统。
综上，地域资源中的人文资源、、园林资源、桥梁资源、美食资源等都是较好的综合实践研究学习素材，而在这些领域中选择有地方特色、有传承意义、有人文背景的资源，指导学生开展研究实践，才能在实践中学，在学中有所获。对地域资源的合理而有效地选择，能丰富综合实践活动课程外延。基于地域资源导向下的综合实践活动课程实现了学习方式的多元化，发展了学生的创新精神和实践能力，使综合实践活动课程更有魅力。