叶燕芬
浙江省丽水市莲都区梅山中学 323000
摘要：本文试图通过项目式学习的背景、含义和实施,重点阐述实施的过程:开展主题式教学,实现知识纵横向联系;立足于学科化学习,转变学习方式。创设情景化教学,实现由课堂走向生活; 进行项目化研学，实施教学评一致，从而提升学生的核心素养。
关键词: 项目学习 实施过程
当前,我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代,具有广泛迁移性的核心素养成为教育的首要目标。多年教学实践告诉笔者,要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力,强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。新一轮课程改革启动后,为中学历史教学改革既提出了要求,又创造了机会，降低了对知识的要求,提高了对学生素养的要求。
放眼世界，项目式学习已是一种风靡全球的创新学习方式，但在我国教学案例较少,初中历史项目式学习开展的也不多,基本停留在理论研究层面,具体的操作还有很多空白。下面笔者将以中国历史七下第二单元项目设计和课堂教学为例,分享开展项目学习的过程中,学生、老师和家长的收获与困惑。
一、主题式教学,梳理纵横联系。
大单元教学需要有一个整体的大单元知识观,由这个大的知识观产生的大概念的教学观,呈现主题式教学方式,实现知识的纵向横向联系。一方面,利用教材目录和单元首页,把握朝代时序和时代特征,实现知识的纵向联接。另一方面,利用思维导图,整体把握单元知识脉络。梳理知识的横向联系,最后依据课程标准,围绕关键问题,根据学情,实施小项目教学,聚焦于历史意识、时空观念、综合思维、家国情怀等学科核心素养的培养,并建立学科素养目标体系,明确“家在何处”。
如中国历史七下第二大单元教学围绕两条主线“民族关系发展”“社会变化”主题,结合内容目标、教学关键问题与学科核心素养,可从“梳理政权概况”“解读民族关系”“评析社会变化”三个方面展开学习。其中民族政权的和战与民族关系的发展是重点,社会变化是难点。我依据课程标准,围绕关键问题,根据学情进行大单元教学,设计6个小项目,分别是政权并立、民族关系、制度创新、经济发展、都市文化、科技成就,逐步实施小项目教学。
二、学科化学习,转变学习方式。
基于单元教学设计的最大好处,我们可以在遵循史学规范的前提下,把握学生的学习需求与认知能力,立足结构逻辑考虑每一单元课与课之间的关系,目与目之间的关系,整体结构化地处理课文,在小项目实施过程中,选择匹配学科学习方式。
如围绕“民族关系发展”主线下的三个小项目,我分别采取新目标匹配的多种学习方式。在进行政权并立这一项目学习时,我利用列表归纳辽宋夏金元政权概况。利用年代尺、图示法帮助学生建立辽宋夏金元时期的政权发展过程,形成正确的时序观念。在民族关系这一项目学习时搜集历史资料,利用图示法梳理政权并立,民族交融,引导学生分析在这一时期,在和战关系的变化中民族交融不断推进,这是政权并立走向统一的多民族国家重要动力,同时又引导学生寻找史料佐证多元一体的发展趋势,培养学生的史料实证和历史解释的能力。
在重要人物这一项目学习时,要让学生知道这一时期中出现的历史事件和历史人物,并且能从历史发展的过程中评价历史人物，引导学生用一分为二的全面观点评价宋太祖、忽必烈等人的历史功绩,培养学生的唯物史观。
三、情景化教学,由课堂到生活。
大单元教学要求大观念大项目引领,设置真实的情境和任务,推进大观念下小项目的学习。笔者认为,真实的生活情景在以核心素养为本的教学中,有非常重要的价值,学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系,原因就是我们的教学过程缺少真实的情景,只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的,这个知识体系如果不同生活建立联系,只是把知识符号背熟、认知、复述,去对付考试,就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段,而不是学习的最终目的,知识转化为素养的最重要途径就是情景。
因此我设计宋元时期都市和文化这一节课时,将教材内容进行教学化处理,以实现教学内容的有趣、有用、有意义。课堂中创设情境,导游“宋有才”带领大家穿越时空,体验宋朝的幸福生活这样情境真实,任务明晰。同时从学生的角度设置一系列问题,如谈谈你对东京的最初印象。在瓦子里你能听到什么?看到什么?你如何看待中国的传统节日?通过小组合作,代表展示,小组有感情地朗读《朝发白帝城》《破陈子》独唱《水调歌头》等,品味词句中所表现出来的不同风格,并说一说你喜欢宋词元曲的理由,引导学生在体验中发现问题,分析问题,解决问题,实现由学习走向生活,最后环节谈谈你的收获等。从通过花朵形式感受经济、政治、文化表现等之间的关系,突出大单元小项目下的高阶思维的培育,把深度学习设计出来,让真实学习真正发生。
四、项目化研学， 教学评一致。
历史项目化学习的学习评价可以采用发展性评价、过程性评价和表现性评价。同时在学习过程中进行分层化的学习评价,以课程标准为依据,遵循教育规律,对学生的学习情况进行过程性评价,以检测学生思维能力的发展层次。围绕大概念开展的单元教学评价要评价学生已经学习过的具体的知识及有关技能掌握情况外,还要关注就是学生对“大概念”的理解和应用情况。需要关注学生解决新情境中新问题的能力,这种倾向在中高考试题中已见端倪。我在开展宋元时期的都市和文化文化小项目研学活动,全班学生分为四组,分别从都市生活、宋词元曲,传统节日,科学成就等方面搜集了大量图片或者文献史料,分四步进行项目学习。第一步,项目明确主题,分工合作。选出组长,选择并讨论项目主题,拟定学习目标,制定小组计划和初步分工。第二步,收集资料,讨论分析。去图书馆进行微阅读,利用周末时间去处州府城进行微调查,改写一篇关于丽水社会变化的微短文。第三步, 汇总分析，完善产品。第四步,成果展示,互评自判。做成PPT和微短文等形式进行每组5分钟微讲座,2分钟互动提问,互评自判。回顾整个过程,我们发现这个小组成员较团结,组织始终与指导教师保持密切联系,能够严格执行计划。大多数学生对自己要求很高,在自我评价中,纷纷表示收获很大。
以上是本人在运用大单元设计、小项目实施思路尝试的一些探索。通过明确主题式教学、学科化学习、情境化课堂、项目化研学等来促进历史学科学习,培养学生核心素养,指向学习的深入和拓展。学科核心素养时代,如何巧用“大单元”教学赋能教师,主要在于要求我们教师以一种开放、融合、吸收于学科内化的教学心态,基于学科高占位的知识视野,通过一个个单元,有效整合学科知识,打通知识学习与实际应用的壁垒,连通书本知识与生活中的世界。从某种意义上说,大单元规划,小项目实施是实现学科核心素养目标的必由之路,我们也永远行在教育的路上。
参考文献：
[1] 指向学科核心素养的教学即让学科教育"回家" 崔允漷；崔允漷；《基础教育课程》；2019-02-15
[2] 如何以"核心素养"为本开展课堂教学 赵晓东；《科学咨询》；2019-09-16
[3]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学,2002年。