宋熹
齐齐哈尔市建华区招生考试院 161000
摘要：在21世纪，高中毕业考试和高中招生制度改革也在我国的众多教育体制改革浪潮之中进行。我们已经进入历史的新时期。经过几年的实践探索和理论总结，改革取得了积极进展，同时也从改革的过程中获得了许多的经验与教训，可以说是有点与缺点并存。本文通过对于其中一些有代表性的省份的改革成果进行分析，总结了目前改革过程中体现出的优点，并且对于改革的成果进行了分析，最后提出了有待进一步研究和解决的理论和实践问题。
关键词：初中毕业考试，高中招生；制度改革
进一步转变政府职能，不断优化思想观念，改进思路，推进考试权力下放和高校自主招生。通过制度建设和监督，不断提高初中毕业考试和高中招生制度改革成效。将初中毕业考试和高中招生制度改革作为一项战略性系统工程，优化招生考试的命题方式，更加强调创新思维的考察与培养。推动初中毕业考试和高中招生制度改革进入新的阶段。
一、理论测验
就考试与高中教育而言，大多数试验区都把基于课程标准的学业水平考试作为考试的功能定位，对高考的选择给予了应有的重视，但在各地区之间仍存在较大的差距。部分高考招生计划反映了新课程实施的要求，并着重于按照课程标准设计和实施。设计和实施高考招生计划是构建素质教育评价体系的需要。
至于命题和考试的方法。各个实验区域都有着自己相对独特的改革方向，其中有许多有代表性的、值得参考分析的命题方式可考试方法。很多省份更加强调考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力。增加对英语听力、体育等部分内容的考核。命题方式的不断改革创新对初中教育有着积极的指导作用。
表示学习成绩的等级。实行初中毕业考试和高中招生制度，在改革课程改革试验区全面落实国家对学生学业成绩分级的要求。分数和分数之间的转换有很多不同的方式。因所采用的具体方法和规定多种多样，普通高中在招生时对学业成绩等级成绩的使用也不同。在综合素质评定的基础上，有的按语文、数学、外语四项成绩合并录取，有的按成绩分配科目，计算总分后再录取。同时，实行学分制后，不管是公布还是保留原来的学分制，各地的做法各不相同。在高考中，语文、数学、外语三科的成绩在部分地区保持不变。一些地区完全是按分数录取，灵活地应对变化。还有，许多地方为有偏见的天才和怪人保留了特殊的渠道和程序，但这几乎不可能发生。
从初中毕业考试和高中招生制度改革的角度看，各地在考试前的准备上都有不同的做法。有的地方统一集中考试，有的地方分年级考试，有的地方上学期单独考试。一些地区也允许学生提前考试，以减轻压力。
二、综合质量评价
综合质量评估的内容；大部分地区以教育部要求的六个方面的评价为内容，包括道德素质、公民素质、学习能力、沟通协调能力、体育与健康、审美表现等基本发展指标，有些地区还单独列出。进行了综合性调控。
各地在制定评价标准时，都十分重视评价结果的公正性和可操作性。针对初中生的思想道德素质和公民素质的特点，湖北省武汉市制定了切实可行的实施方案，重点将初中生在日常生活中的典型表现和取向具体化。“评语”是学生在日常生活中的一种重要表达方式，它从“做得好”和“做得不好”中提炼出来。从促进发展的角度出发，建立了不同层次的评价标准，保证了对学生道德素质和公民素质的评价公平公正，操作规范，起到了积极的引导和预防作用。对学生日常行为的影响。必须特别注意记录“不良表现”。
在各地的改革实践中，综合素质评价的主体突破了以往单一评价的特点，吸收了更多的利益相关者参与到评价中来。在整个评价过程中实施公开评价。对于学生，父母，老师都有一个评判标准。将全班学生评价意见作为班级评定的重要依据。必须有充分的事实根据才能推翻它。
多主体参与的意义不在于评价结果的科学性和专业性，而在于增进和尊重利益相关者的评价权利。其社会心理意义远远大于科学意义。多元参与的过程就是教育获得认同，支持改革的过程。综合素质评价参与主体多，教师评价相对专业化，其他参与主体专业素质较弱。在学生的自我评价和同伴评价中，以综合素质评价为主，为学生多学科参与提供机会。
三、结论：
为改变这一现状，应从观念、宏观、政策等方面正确认识和准确把握价值主体、评价主体、评价主体之间的关系，并给予合理引导，以促进素质教育的全面发展。同时要善于化解和处理矛盾，建立对具体当事人的各种补偿机制，注重改革的推进策略，把握改革的节奏和力度，把成本和费用控制在可接受的范围内。
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