梁爽
横山桥高级中学
一、研究背景
初高中地理教学衔接问题的研究由来已久，但大部分都是从宏观角度上来提出一些解决策略，加之初高中地理教材版本之多，各种版本教材情况不同，使得这些解决策略在实际教学中难以有效。多数是在遇见问题再去仓促解决问题，比较被动。这种情况对于教师的教与学生的学造成了很大的障碍，特别是对于高一学生学习地理造成诸多困难。本文以人教版初中课题《多变的天气》和高中原必修一课题《常见的天气系统》为例，探究初高中地理教学衔接的有效策略。
二、初高中地理教学衔接出现问题的原因分析?
（一）国家对地理教育政策的调整是导致初高中地理教学衔接出现问题的根本原因
1.课程设置的间断性。长期以来，初高中地理教学内容在客观上存在着脱节现象，加之初三年级不开设地理课程，人为造成了地理教学在时间上的间断。这就容易造成初高中地理教学上的衔接困难，很大程度上制约着高中地理教育教学工作。
2.高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持。人教版必修一的自然地理部分涉及了比较多的理科相关知识，尤其以数学和物理知识居多。在学习地理时，相关学科知识还没有接触到，这就给学生的地理学习带来了比较大的困难。
（二）教学培养目标要求的差异是初高中地理教学衔接出现问题的必然结果
新课程标准提出区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大地理核心素养。初中地理重点关注区域认知的培养，故初中作为高中学习的基础，引导学生形成空间概念、懂得地理学的区域性特点、识记区域地理特征，为高中深入探讨地理现象成因及其相互影响，寻求和创新区域可持续发展策略，打下坚实的认知基础，就显得非常重要。
三、初高中地理有效衔接的对策??
（一）通览初高中课程标准和教材，做好知识内容上的衔接
初中和高中地理首先在教学内容上就显著不同，做好初高中知识内容上的衔接，教师要熟悉初高中课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点，明确哪些是需要补充的知识，哪些知识在初中的基础上需要进一步深化，才能在高中教学中采取有效措施，较好的完成教学任务。如以大气为例，初中课程标准中指出学生要达到“区分天气和气候的概念并能正确运用；识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图；用实例说明人类活动对空气质量的影响”这三个目标。
高中地理课程标准中指出，学生要达到“能够运用示意图，分析锋面、气旋等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因”的目标。两者的衔接点在于“简易天气图”。这就需要在初中教学过程中引导学生对天气以及天气图有一个明确的认知，才有助于高中地理中天气系统的教学。
（二）深入了解学生实际，做好教法上的衔接
在教学对象上，初中生和高中生的理解能力不同，认识事物的能力不同。?初中学生喜欢明确、生动活泼的讲授，而高中学生则喜欢富有条理、时有留白、主动探究的地理教学。在教学方法上，初中地理教学侧重培养的学生对于地理事物和现象的感性认识，高中地理是在初中地理的基础上深入地对地理事物和现象成因的理性认识。因此，教师要努力做到：
1.紧扣课程标准，分解重难点，利用旧知识，逐步消化吸收新知识，衔接教材内容。高中教师需要熟悉初中教材体系和课程标准对初中地理概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减少坡度。如在讲解《锋面系统与天气》时，教师可以学生在初中学过的常见的天气入手，进而详细的讲解天气系统，实现自然衔接过渡，从而降低了学习的难度。
2.充分发挥地图作用，实现地图教学的有效过渡。如在《多变的天气》一节中，教师需要引导学生学会阅读常见的天气图、卫星云图等，引导学生对大气环境的特点形成初步的感知。高中阶段，教师便可以天气图作为背景，导入锋面系统的学习，从而实现地图学习的自然衔接。
3.创设各种教学情境，激发学生学习兴趣。在初高中起始阶段，激发学生学习地理的兴趣，对于做好初中与高中的衔接尤为重要。创设的情境可以有很多，如在讲授《多变的天气》和《常见的天气系统》时，就可以让学生模仿天气预报主持人进行播报当地最近天气情况，让学生感受地理即生活。在分辨天气与气候的区别时，创设“诗词大会”等有趣味的教学情境，让学生感到新颖、有趣、愉快，从而引起学生的好奇感和探究心理，激发学习地理的兴趣。
（三）重视学生良好习惯的培养，引导学生做好学法上的衔接
为帮助学生尽快适应高中地理的学习，教师可将习惯养成与学法指导贯穿于学生初高中地理学习活动中。在学习习惯上，教师可指导学生在预习时学会用各色笔做好相关标记，便于有重点地倾听，提高听课效率，培养自主学习意识与能力。在学习方法上，教师应引导学生学会结合材料进行观察与思考、理解与分析、综合与运用，逐步掌握区地理的学习方法。
????本文仅是以大气专题为例，初步探讨了初高中地理的衔接策略，还存在诸多不足之处。但教无定法，贵在得法，初中地理与高中地理教学衔接的策略多种多样，关键要灵活运用，因生制宜，因时制宜。