张涵
博兴县店子中学
摘要：几年过去，教育研究者与一线教师对核心素养的挖掘与落实做了充分的研究，但是面对中考的压力，许多学校的化学教学依旧以知识讲授为主，忽略了对学生素养的培养。初中化学知识点杂乱、枯燥，还涉及微观现象，许多学生感觉不好学也学不会，但是初中化学与生活联系密切，知识点在生活中都能找到实例。因此将生活化教学贯穿于知识点教学过程中，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且对于培养学生的核心素养具有重要意义。本文针对化学生活化教学与核心素养在结合过程中存在的问题提出了有效的实施方法，以期为初中化学教学提供参考依据。
关键词：初中化学；核心素养；生活化
一、核心素养与生活化教学的关系
将化学教学与生活实际相结合，在传授学生化学知识的同时教会学生怎样应用所学知识分析问题和解决问题，这才是学习化学的真正意义。因此将生活化教学理念贯穿于中学化学教学过程中，对于初中化学教学以及培养全面发展的学生具有重要意义，是落实核心素养的有效手段。
二、核心素养与生活化教学结合的意义
（一）助力初中化学教学落实核心素养
我国义务教育阶段的化学课程标准指出“以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系”，而学科核心素养要求学生能够形成适合自己终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是科学素养的深层次细化。生活化教学强调学习与生活相结合，将知识合理运用于解决生活实际中的问题，这与核心素养的培养目标是一致的。
（二）改善中学化学教学现状，推动教学发展
素质教育在我国已经推行很多年了，也取得了一定的成绩，但是多年以来习惯使得化学教学并没有彻底改变应试教育的模式。核心素养的提出是我国在推行素质教育中遇到问题的改进与反思，但是，许多教师对于教育改革的内容理解并不深刻，导致这些改革措施在推行途中违背初衷，没有达到最好的效果。化学作为初三学生才开始真正系统接触的课程，学生不仅需要适应新课程带来的陌生感，还要面对中考带来的压力，与之相对应的是学校、老师、家长对学生中考成绩的追求，在这种情况下，教师在授课中也必不可避免地更加注重知识的传授，但是却忽略了初中生学习化学的初衷。
三、核心素养与生活化教学结合存在的问题
（一）教育理念陈旧
对于一些经济发展相对弱的地区，初中生学习化学依旧是为了中考，每天重复的习题也是学生中考必须掌握的知识，为了考试在不断地学习，为了分数在不断地做题，“填鸭式”的教学依然存在，而核心素养是近几年才提出来的，对于很多一线教师来说，大部分时间都投入在日常教学中，少有时间做科研，这就导致教师没有彻底了解核心素养的内涵，只是为了迎合核心素养，对于新课改的落实也不到位，这并不是很好的选择。
（二）对生活化教材挖掘不足
我国伟大的教育家、思想家陶行知提出过“生活即教育，社会即学校、教、学、做合一”，这也是我们现代教育所提倡的，但是也是现代教育缺少的。比起高中化学，初中化学并没有系统学习化学概念原理，而是从生活中常见的物质、现象出发，带领学生从化学的角度认识这些变化的本质，例如：摇可乐冒出的大量气泡是什么?为什么发生这样的现象?一氧化碳为什么会引起中毒?初中化学知识点的编写具有很明显的结构性，包含着大量生活化的内容，但是没有将知识放在具体的生活情境中，需要教师挖掘知识与生活的联系。课堂不是简单的生活现象导入，创设几个生活化情境不是生活化教学，没有将知识与学生已有的经验相联系，学生不会用课堂上学到的知识解决实际生活中的问题，做不到教、学、做合一，也同样达不到生活化教学的目的。
四、核心素养与生活化教学结合的实施策略
（一）更新教学理念
这么多年，教育一直在不停改革，从注重学生考试成绩逐渐向注重学生能力转变，但是，对于经济发展较弱的地区来说，依然更偏重于学生的成绩。教师可以在平时的工作中多与外界接触，学校也应该安排校间的交流研讨，组织学术交流活动，接纳新的思想理念、教学方法，并且将这些先进的理念思想合理运用于课堂教学之中，例如：在讲到“生活中的水资源”时，教师可以让学生通过网络查询当地水质现状、分析造成原因，在课前进行分享，课中大家可以一起做简易的净水装置。这些小改动于教师而言不难，但却是对学生收集整理分析信息能力的锻炼，也是对学生科学探究精神、社会责任感的培养。
（二）挖掘拓展整合生活化素材
首先，九年级学生已经具备了一定的社会生活经验，学生在生活中遇到的科学现象通常隐藏着丰富的化学知识，教师可以充分利用这些素材作为教学情境。这些素材来自学生的直接经验，既符合学生的心理特点，又贴近生活，教师借以引导学生把理论知识与熟悉的生活经验结合起来，从生活中感知化学知识，把化学理论、化学公式变成活生生的生活。如今全世界都在关注新冠肺炎的发展，在今后的教学中，教师可以以新冠肺炎为背景知识，设置化学习题，比如：酒精是纯净物还是混合物，生活中用纯酒精消毒对吗，酒精中氧元素的质量分数是多少，等等。其次，书本中虽然已经将一些知识放在具体的生活情境中，但是还不够，需要教师的拓展，比如在讲到氯化钠时，教师应在恰当的时机渗透亚硝酸钠的知识，同样是盐一种，可以食用，一种用于工业，借机培养学生的社会责任感。最后，很多人都存在谈“化”色变的现象，教师需要在平时授课中整合生活化的知识，改变呈现方式，比如在讲到“燃料的开发利用”时呈现化石燃料的使用造成的不良影响，虽然学生直观感受到使用化石燃料的危害，也会让学生心里产生“如果不用现代技术开发使用化石燃料就不会有这些危害”的疑问，但是换一种方式呢，展现我国目前在新能源方面的成绩，提问学生使用新能源的好处，开发利用新能源的原因，两种方式都能达到本节课的教学效果，但后者更好。
（三）开发利用现代化技术
时代在发展，教育在进步，2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确要求“探索新型教育服务供给方式”，教育界也掀起了阵阵波澜，在其推动下，各种线上教学设备应运而生。2020年—场突如其来的疫情，让我国按下暂停键，国家发出了“停课不停学”的号召，随之一系列学习软件走进了莘莘学子的生活中，这些软件的研发给教育带来了诸多便利，例如通过仿真模拟设备，教师可以一边操作一边讲解，也可以和学生一起操作，帮助教师解决实验药品、实验仪器不够的困境。
五、结束语
生活化教学是中学化学落实核心素养的有效手段之一，对于学生核心素养的培养并不在一朝一夕之间，需要学校的大力支持、教师的不懈努力、学生的积极配合。面对时代的发展，核心素养与生活化教学相结合的过程中还会出现新的问题，还需要一线教师和教育研究者不断改进、优化实施策略，从而更好地促进学生全面发展。
参考文献
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