畅聆希
陕西省西安市太元路学校
摘要：在当前的国际形势与我国社会发展的需要下，传承与弘扬传统文化与地方民族文化日益迫切。而中国传统建筑纹样作为一种地方文化的艺术载体，体现了本土文化或传统文化的精神内涵，将中国传统建筑纹样转化成美术课程资源引进美术教学中，让学生在视觉享受中，进一步了解文化并认同文化，有利于我国文化的保护、继承与发扬。与此同时在新课程改革的背景下，中国传统建筑纹样的开发与应用被提到极其重要的地位，它可谓是美术课程改革实施与发展的重要保障，因为它既是产生美术课程目标的来源，也是美术课程目标得以实现的源泉，还是地方美术课程和校本美术课程的直接资源。总之，将中国传统建筑纹样引入小学高段美术教学中，不仅能够使学生收获丰富的美术知识，培养和锻炼他们的学习、审美和实践等能力，从而提高自身的艺术修养，而更重要的是引导学生走进家乡，领悟本土文化及中国传统文化的精神，逐渐增强对其的认同感和保护意识。以此来推进素质教育，促进学生的全面发展。
关键词：建筑纹样；美术教学；小学高段
瓦当是古代中国建筑中覆盖建筑檐头筒瓦前端的遮挡。这一建筑构件上刻有文字或图案，也涉及四方神兽，与我国的传统文化有着密切的联系。在美术教学中，运用瓦当纹样进行教学，可以为学生提供一些美术创作的素材，学生在绘画、手工制作或拓印课程中，均可以运用瓦当上的纹样进行创作。不仅可以给学生的美术作品注入传统文化的气息，也可以使学生的美术作品形式更具特色。
一、中国传统建筑纹样在小学阶段美术教育中所遵循的原则
中国传统建筑纹样作为一种潜在的教学资源，需要经过筛选和加工，才能用于艺术教学。要将中国传统建筑纹样转化为艺术教学资源，不仅要坚持上述原则，而且要根据地域、学龄、接受程度，将其划分为不同的课程目标、课程类型、课程内容、教学方法和教学评价。此外，在教学中应充分发挥中国传统建筑造型的优势，将其与当地民俗联系起来，缩短教学内容与学生的距离，将中国传统建筑造型融入学生的生活。联系学生的实际生活，既能激发学生的学习动机，又能锻炼学生的自主学习和探索能力，让中国传统建筑模式得到再生。
二、传统建筑纹样在小学高段美术教学中的应用
（一）在绘画构图中的应用
在绘画构图中的应用在小学美术教学中，教师即可将瓦当纹样运用于美术教学中，让学生运用瓦当纹样进行绘画构图。学生在美术创作过程中，将瓦当纹样运用在绘画中时，便可为学生的绘画作品增添色彩。学生也可从瓦当纹样中汲取绘画的灵感，从而使自己创作的作品更为完美。
比如，当教师运用瓦当纹样教授学生进行绘画时，便让学生在绘画构图中即对瓦当纹样进行应用。在美术课堂中，教师为学生展示了几种不同的瓦当纹样，有“四神”瓦当、云头纹瓦当、几何图案瓦当、文字纹瓦当、植物纹瓦当等等。学生在看到纹样如此丰富的瓦当图案时，均被其中的纹样所震撼。学生在运用这些瓦当图案设计绘画构图时，便从中选取自己喜欢的瓦当图案进行应用。有的学生将“四神”瓦当中的青龙、白虎、玄武、朱雀画在了画面的四个方位上，并在其中用几何形的图案纹饰进行装饰，如此形成一幅具有中国传统绘画风格的装饰性画面。因此教师在小学美术教学中，可以教授学生在绘画构图中运用瓦当纹样。
（二）以自主探究为方法开展教学活动
学生可以采取体验的方法到瓦当上体验瓦当的美。学生可以在瓦当上绘画和拍照。您还可以参观和了解瓦当的内部结构和工艺。老师可以为学生拟定一个主题。围绕主题，学生可以通过阅读、观察、调查和讨论得出结论。这种方法强调学生的自主探索和独立性，要求教师提前提供相关资源或告知研究方法。这是对学生自主学习和探索能力的培养。
教学方法的开发应根据课程资源的内在特点，采取有针对性的教学方法。课程开发的主线是情感——瓦当区学生对瓦当文化的情感羁绊。因此在课程的内容设置上，可以把情感的引入作为课程设计的重点。只有在情感上认同瓦当文化，才能最大限度地激发学生对瓦当的热情和创造性思维。
采用参观授课的教学方法，帮助学生掌握一定的建筑美学方法，引导学生自觉感知瓦当的艺术风格。除了描述瓦当的外观外，还要注意瓦当的细节，如装饰图案等。在作文中，可以鼓励学生从不同角度去尝试，为了突出主题，可以大胆创新。采用探究式教学模式，使学生掌握所需知识，充分发挥自主探索学习的能力。
（二）注重美术课程评价
根据陕西美术课程的内在特点，陕西美术课程的地方文化特色决定了它不能用以往美术课程的有效性来衡量。我们应该关注学生在作业过程中情绪和态度的变化。以往的作业要求缺乏灵活性，限制了学生的想象力。因此，在过程中，既不会对内容提出明确的要求，也不会给作业设定方向。学生将根据自己的特点自由发挥。还应评估学生在学习过程中的表现，除了老师的评价，学生的作业也应该由自己和小组来评价。尝试从多个维度解读学生的作业，也能让学生相互学习，有更多的互动和表现机会。
根据陕西瓦当美术课程的固有特点，其本土文化特质决定了不能按照以往的对美术课程效度的方式去衡量，要注重学生在过程中的情感和态度变化，以往的作业要求缺乏弹性，对学生作业的想象空间造成了限制。所以在开发的瓦当课程中不会对内容作明确要求，制定作业方向，由学生根据其自身特长自由发挥。除了学生作业，学生在学习过程中的表现也要作为评价的内容。学生作业除了老师评价之外，还应有学生自评和小组评价。力求从多维度解读学生作业，也能让学生之间取长补短，有更多互动和表现机会。
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