陈亚
武进区南夏墅中心幼儿园 江苏省常州市213166
摘要：对于幼儿园大班阶段的幼儿而言，其自身具备喜爱探索、求知欲望旺盛等生理和认知特点，立足于此基础之上，幼儿园需为幼儿提供一个愈加良好的学习方式。基于主题活动背景之下将主题活动的目标以及内容进行融合，可以为大班幼儿提供一个多样化的游戏材料满足幼儿所需，同时还可以培养大班幼儿综合素养能力，让主题活动与区域游戏相辅相成，让进行区域游戏时主题愈加鲜明，开展主题活动时变成了游戏化的活动。因此，本文将针对基于主题活动背景下幼儿园大班幼儿区域游戏环境创设的路径进行探索，以供参考
关键词：主题活动；幼儿园大班；区域游戏；环境创设
引言：对于大班幼儿而言，此时期的幼儿正处于喜爱探索、极为愿意表现的阶段，在幼儿园组织的集体教学活动之中，并不能够满足幼儿对于新鲜事物的好奇之情，教师应从幼儿兴趣所需积极进行游戏环境创设，并对幼儿进行的学习活动予以支持和鼓励。因此，主题活动的轮流开展，并且让主题活动与区域游戏相辅相成，可以促进大班幼儿在游戏区域内进行探索以及体验其中乐趣，从而使教育价值得到提升。
一、以主题活动为核心，创设区域游戏环境
（一）主题活动教育目标区域游戏环境创设一致
区域游戏并不是一个独立进行的教育活动，其是整体教育中重要组成部分，创设区域游戏环境应同教育目标二者相结合，首先，依据大班幼儿自身特点，为此阶段游戏的主题活动开展创设与之相对应的区域，并提出合理化要求。例如，依据主题活动“小小身体大大健康”，在与之相对应的区域活动之中开设语言区域:听健康小故事，“口腔里的小怪兽”(牙齿保护)、“小猪佩奇生病了”(感冒预防)；美工区域:手工“荷包蛋”、作健康标记、“吃何种食物最有营养”；“吃过的食物去哪里了”(为幼儿讲述食物的消化过程，用餐时需慢慢咀嚼，减少摄入冷饮，保护胃肠器官，饮食合理搭配，且早晨起床需吃早饭，让营养愈加全面)，进行合理的区域活动，优化教学整体。主题活动渐渐深入，幼儿大班的班级环境自然而然随之变化，主题环境呈现出动态发展过程。
（二）主题活动内容与区域游戏环境创设情境相关
区域游戏创设过程中，幼儿教师需要将主题目标与之融合，并对设置的各个区域进行整体布局，相关材料进行投放，从而保证在区域游戏过程之中，大班幼儿可以有一个愈加和谐的环境开展区域游戏。例如，主题活动《动物世界》，幼儿教师需要与幼儿一起找寻各种动物的图片，从家中带来小动物的玩具，同时还可以占用区域其中一角，摆放便于幼儿观察动物习性的展示台，近距离观察动物，了解动物；在手工区让幼儿合作制作七星瓢虫、美丽的蝴蝶、可爱的小老虎等，将其悬挂于天花板，布置一个动物立体空间；与此同时，收集动物相关图书也不失为一个了解动物的良好途径，还能够放在阅读区域与小朋友进行分享。在区域游戏之中，创设出较为浓厚的动物世界情境，可以带给幼儿强烈的视觉冲击，加深其印象，让主题活动的开展愈加有声有色。
（三）创设区域游戏环境需依据幼儿所需进行变化
对于环境而言，其应依据主题所需或者活动所需进行外向延展以及变化的，应对其潜在教育功能进行发挥。例如，开展主题活动“现实生活中的世界”，首先，教师应依据主题现实世界所需，为幼儿提供玩具小汽车，下一步引导幼儿找寻回家的路，需经过人行横道，看见红绿灯，路边的指路牌等标志。
同一时间，时刻关注幼儿的教师从中发现幼儿将同类物体进行归类，并为之排序，因此，为了开动幼儿脑筋，教师需提高排序难度，让幼儿愈加深入对其进行理解以及产生具体认知。
（四）创设区域游戏环境应与幼儿实际生活接轨
创设区域游戏环境其具体情境的来源主要源于幼儿的实际现实生活，同时也源于幼儿固定的行为经验之中，在幼儿较为熟悉的环境中让其探索事物、感知事物、发现事物。例如，开展主题活动“中国娃娃”，主题活动的?具体目标是从小增强幼儿爱国意识，让幼儿感受中国的疆土辽阔，从而激发幼儿热爱祖国、热爱家乡之情，通过主题活动，用亲身经历感受到身为中国娃娃的自豪。并且让家长帮助其一起查阅资料，增进亲子感情的同时，创设的环境才与幼儿实际生活接轨[1]。
二、以主题活动为核心，对幼儿综合能力进行培养
（一）通过区域游戏对幼儿爱探索习惯进行培养
进行游戏之前，需让幼儿对其产生探究的欲望，幼儿对活动材料感兴趣，才可以对其加以运用，进一步建立属于自身的认知结构，同时开发幼儿自身具备的的潜能，每个幼儿都是独立的个体，其发展速度各不相同，对事物的认知风格也南辕北辙，满足幼儿所需，为其提供较为合适的发展环境。自由开展主题活动的前提是让幼儿依据自身兴趣爱好，具备的特长并且无压力进行游戏活动。从而体验到成功过后的快乐，增进幼儿之间的人际交往，培养其建立健全社会健康人格。
（二）通过区域游戏活动培养幼儿与主题相关社会能力
幼儿具备的社会能力是与具体社会环境相互影响，相互作用，从而得到进一步发展的。开展区域游戏，必须依托具体的环境创设，从而在环境影响之下幼儿对其产生兴趣以及灵感。例如，开展主题活动《我要上小学》，教师需对幼儿进行引导，并让其独立完成。教师带领幼儿去小学校园进行参观，通过对小学的学姐学长进行仔细观察，并对学姐学长进行采访，让幼儿小学校园环境以及小学校园具体生活有一定的认知。回到幼儿园后，在“小学校园一日游”中，让幼儿将采访内容呈现版面之上，然后互相交流、讨论。幼儿在进行知识了解时，就是与参与社会的过程，因此，幼儿自身社会能力可以得到提升。
（三）通过区域游戏对幼儿表现能力进行培养
幼儿是独立个体，教师需对其自身具备的差异性、创造性，特别性进行接纳，为幼儿提供机会让其自由进行选择，让每一个幼儿都可以有勇气进行表现和表达，充分将自身掌握的才能表现出来，并在称赞中获得相应的满足感以及成就感。主题活动《中国娃娃》中，活动设置了表演区，大班幼儿可以在表演区进行舞蹈表演，做着简单的舞蹈动作，配以稚嫩童音唱出的歌曲，生动形象进行表演，让活动与主题紧密结合，从而通过一系列表演活动发展幼儿表现能力。
（四）通过区域游戏对幼儿环保行为进行培养
区域游戏开展过程中，游戏材料使用上，尽量让幼儿对其重复利用，让幼儿与各种废旧材料在交互运用过程之中，对幼儿自身感官进行充分运用，看一看、想一想、动一动、做一做，在边玩边做、边想边做过程之中，对其进行新事物创作，从而感受到游戏材料可以重复进行利用，不是用过一次就将材料扔掉，应对资源进行回收再利用，并逐渐形成主观认知，当下社会，珍惜资源，对资源进行回收并且再加以利用是每位幼儿园小朋友应该做的[2]。
结语：综上所述，基于主题活动背景之下，幼儿教师应为幼儿创设出自由自在、自主性较强、以及开心快乐的区域游戏环境，为幼儿提供与主题目标结合的活动材料，将班级举办的主题活动和区域游戏紧密结合在一起，同时让大班幼儿通过行为感知，实际动手操作以及探索新鲜事物，在主题活动之中进行探索及交流，在动手操作之中发现乐趣，从而让幼儿可以自主自发获取感性知识，最终促进幼儿全面身心发展。
参考文献：
[1陆苗. 主题背景下大班区域活动创设与开展[J]. 小学科学:教师, 2018(11).
[2]马娟. 区域环境巧创设,让幼儿游戏更自主——以大班主题区域环境创设为例[J]. 好家长, 2016(50).