鲜珂昕
四川省攀枝花市花城外国语学校 617023
摘要：近年来，随着教学改革的积极落实，情感教育这种有效的教学手段，也得到了广泛的研究和应用。所以情感教育简单来说就是结合学生的实际学习情况而采取有针对性的教学手段，目的是丰富学生的学习体验，让学生能够充分地流露出对学科学习的情感，从而有效地激发学生的学习动力和积极性，让学生的学习效率也能在情感教育的指导下得到有效的提升。初中英语教学作为一门重点课程，情感教育在其中占有重要的地位和作用，只有将认知教育以及情感教育进行有效的结合，才能提高学生的学习动力，促进学生英语素养以及学习效益的提升。
关键词：情感教育；初中英语；应用策略
引言
在教学理念与成果的不断更新，学生这一受教育主体个人特点不断凸显的教育背景下，教育工作者也更加意识到情感教学对于课堂教学的重要作用，因此，通过有效的情感教学法的实施来让学生体验不一样的英语学习是一线教师一直在探究的课题。
一、初中英语情感教学存在的问题
（一）学生对英语学习存在着情感上的动力缺失
学生作为教育教学中到主体对象，在不断强调学生地位的课程改革中愈发受到重视，对教育教学工作的开展产生了巨大的影响。而在个性不断彰显，学生特点愈发凸出而又多样的现实背景下，教师在对学生情感需求上也是众口难调，缺乏有效而又统一的策略来满足。尤其是在学生本身学习英语学科存在困难的情况下，学生对英语学习的情感体验也会较差，进而不再愿意学习英语。更有学生本身就对英语学习存在着厌烦和抵触心理，不愿意主动学习这门学科，这些都是学生层面在英语学习上存在的问题。归根结底，是学生在社会不断发展的过程中不断地彰显个人个性以及学生日益重视自身情感体验与英语学习现实障碍之间存在的矛盾，这种矛盾最直接的体现就是学生对于英语学习提不起兴趣，缺乏情感上的支持与动力。
（二）教师情感认知有误
教师对情感教学的正确认识以及科学应用有助于调动学生学习的积极性，反之，理解错误或应用不当则有可能影响教学的质量。在英语课堂教学中，部分教师更关注学生的知识接受程度，并没有认识到教师传授知识的方式是否会对学生的学习产生影响，只注重传授知识的结果。部分教师认为，考试考什么，知识讲什么，学生就必须学会什么。由此可见，部分教师没有重视教学的过程。在初中英语教学过程中，部分教师为了提升学生的英语考试成绩，不断地检测学生知识点的掌握情况，忽视了情感教育的重要性和学生全方面发展的教学目的。
二、情感教育在初中英语教学中的有效运用
（一）创设有趣的教学情境，增强学生的情感体验
初中英语教材中的内容都是经过专家精挑细选出来的，其中蕴含着丰富的情感素材，这是英语教师向学生渗透情感态度与价值观的良好资源。新时期的英语教师，需要积极地钻研教材，领会文章中的精神实质，并在教学的过程中激发学生的情感，促使学生与教学内容产生情感共鸣，这样学生就会爱上英语学科，进而获得良好的教学效果。
例如，在学习九年级英语下册第三单元时，该单元的情感教学目标是培养学生尊重他人、对人有礼貌和热爱生活的思想品质，为了培养学生的英语学习兴趣，增强学生的情感体验，英语教师可以在课堂上开展“逛街购物”角色表演游戏活动，引导学生熟练运用“Could you please tell me where the restrooms are？”这一句型进行交流沟通，有的学生说：“Could you please tell me where the drugstore is？”其他学生回答：“You can go straight along the road and turn right．”这样的形式营造出趣味性强的情境，能逐步引导学生运用英语进行沟通交流，并形成礼貌待人的意识与习惯，潜移默化地促使学生形成正确的思想价值观念。
（二）信任学生，引导学生自主探究
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“信任才能交换信任。”教育教学实际上是师生建立在互信基础上的实践活动。信任是一种积极的情感，教师对于学生的信任，能够引导学生对自我的正确认识，激发学生学习的热情，同时也能够提升其对教师的认可，达到“亲其师，信其道”的效果。基于此，在初中英语课堂上，教师首先应充分信任学生，信任学生有能力通过自己的努力实现学习目标；然后通过教学设计将信任直接地表现出来，为学生安排自主学习任务，并从情感上给予期望和鼓励，促使学生在情感激励下自主探究。
例如在“Where did you go on vacation?”的教学设计中，教师通过学情分析了解到学生已经掌握了特殊疑问句以及一般过去时的相关知识，通过教师的启发和引导基本能够实现对本节课的语法知识的自主探究。基于此，教师设计了“Role-play the conversation.”的任务，并鼓励学生分组合作，根据文本中的对话感知情境，理解“Where did you go on vacation?”的主题。在学生完成角色扮演后，教师给予充分的肯定，然后要求学生通过互动交流，尝试根据“Where did you go...”的结构总结过去时态的特殊疑问句，并对学生的准确总结给予表扬和激励。这样的教学设计体现了教师在了解学生的基础上对学生的信任，教师通过循序渐进为学生安排自主学习任务，激发了学生的学习热情，同时教师适当地给予学生鼓励，让学生在完成任务的过程中认可自己，提升自主学习的信心和动力。
（三）因材施教，尊重学生个体差异
由于每个学生的生长环境、性格特征、学习能力等均存在一定的差异，若教师对所有学生都采用相同的教学方式，将会导致一些学生得不到进一步提升，一些学生难以有所收获，从而严重影响到最终的教学效果。基于此，在基于核心素养的初中英语课程教学，教师需要尊重每个学生的个体差异，分层次、有意识地对适合各层次学生的课程任务进行科学设计，让所有学生均可以参与到英语课堂教学活动之中，并都能够有所收获。
如:在“Do you like bananas?”课程教学中，教师先依据学生的英语学习能力进行层次划分，第一层次的学生英语成绩较好，能够独立完成教师所安排的任务;第二层次的学生英语成绩一般，需要他人的引导和帮助才能够完成相关任务;第三层次的学生学习积极性不高英语成绩较差。对于课程任务的安排，第一层次的学生结合所学课程内容编写不少于15段的对话;第二层次的学生要求编写不少于10段的对话;第三层次的学生要求用“Do you like．．．”“Does．．．like”“I like．．．”等编写不少于6段的对话。
结束语
综上所述，对于初中阶段的学生来说，英语学习正处在不断夯实基础而又步步深入的过程，教师需要利用情感教学法来让学生能够发自内心地感受英语学习的乐趣，体验英语这门学科的魅力，从而在学习中不断地燃起对英语学习的热情，增强自信。这样，学生在英语学习中才能够一直保持动力，不断进取，一路成长。
参考文献
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