高荣平
深圳市龙岗区坂田实验学校 深圳市 518100
摘要：课堂导入，是课堂教学的重要环节。课堂导入的方法很多，要从提高学生的语文素养出发，选取合适的角度进行导入。本文尝试提出课文导入的五个切入点，从文本的作者、文本立意、文本写作、文体以及文本语言特点进行导入。
关键词：课堂导入五个角度 作者 立意 写作 文体 语言
引言：一堂生动的语文课，是老师、学生、文本之间展开深度对话。课堂导入，是开启课堂对话的重要环节，是一堂课成功的重要因素。一个好的课堂导入，不仅能激发学生学习的兴趣，而且是为课堂后续教学做了很好的铺垫。如何进行课堂导入呢？关于课堂导入的方法，有标题导入法、质疑导入法、游戏导入法、情感渲染法等等，不过在教学的实践中，总觉得借鉴别人五花八门的做法，不如探究一个系统而有实效的课堂导入方法为自己所用。作了多方面的探索，尝试概括出课堂导入的五个切入点。
一、知人论世，从作者角度进行导入
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”知人论世是孟子提出来的，意思是鉴赏文学作品的时候，一定要了解作者的生活经历以及他的思想，站在作者的角度，体验作者的情感，准确把握文章的思想感情。鲁迅也提出过：“总以为倘要论文，最好是顾及全篇，顾及作者以及他们所处的社会状态，这才较为确凿，要不然，近于说梦。”
在教授《少年中国说》的时候，发现对于作者梁启超，学生非常陌生，学习文本也非常吃力，这让学生很难准确把握文章。为了拉近学生与文本的距离，课堂导入是从作者的角度切入的。
课前导入的时候，从作者的角度入手，学生都主动参与，课前学生查阅了关于梁启超的诸多资料，对梁启超有了初步的认识。介绍作者的时候，学生畅所欲言，对学生查阅的资料进行归纳总结，他是一位忧国忧民、勤奋著书、匡国济世的人，进而引导学生关注梁启超生活的时代。同时，也告诉学生，梁启超不仅是一个文学家、历史学家，他还是一位非常成功的教育家，在那个时代，他非常重视对孩子的教育，他的九个子女都取得了很大的成就。是什么促使他如此重视对孩子的教育呢？是对孩子的期望，其实也是对未来中国的期望。不仅仅对自己的孩子寄以厚望，对中国少年他也寄以厚望，因为“中国少年”是建设“少年中国”的希望。课文的主旨水到渠成，有了这样的一个课堂导入，随之而来的课堂教学就非常顺畅了。
从作者角度进行导入，在教授其它作品的时候，同样适用。如学习《忆读书》时介绍作者冰心奶奶，介绍冰心的作品被称为“春水体”“冰心体”等，了解冰心的作品歌颂母爱、童真，《繁星·春水》、《往事》、《再寄小读者》、《们把春天吵醒了》、《小桔灯》、《樱花赞》、《拾穗小札》、《寄小读者》等等。如学习《松鼠》的时候，介绍作者布封，布封爱好自然科学，他的作品中的动物，充满人性的光辉。
二、情志神明，从作品立意角度导入
《文心雕龙》如是说：“必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气。”它把“情志”放在文章诸要素的首位，“情志”就是“情感”。古往今来的文学家、文学理论家都对文学情感有过直接或间接的阐发，巧合的是古今中外的文学家们，都流露过相同或相似的情感。
《桂花雨》的作者是琦君，她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步，大量的作品都触及了童年快乐的生活。学习本文，是这样进行导入的，让学生从学过的文章里，找出关于描写童年快乐生活的文章，说出课题，并简单地讲讲它的主要内容。
课堂导入的时候，发现孩子们找出了很多的作品，如《吹泡泡》《池上》《童年的水墨画》等等，这样的分享和交流的过程，让学生所学的知识更加系统，也加深了学生对作品的理解。《桂花雨》中琦君念念不忘童年时代摇桂花，冰心念念不忘童年时代“吹泡泡”，张继楼念念不忘童年在水中嬉戏玩耍。不同的作家，对童年快乐的记忆都是相同的。学生借此就能领会课文情感。
抒情，是文学作品最本质、最重要的特征。作家抒发的情感，其实是有相似性的，如壮志未酬、心系苍生、离别相思、寄情山水、怀古伤今等等，课堂导入的时候，把类似情感的作品归类，事半功倍。
三、课文范例，从写作的角度入手
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。儿童心理学告诉们，孩子的模仿能力是非常强的，模仿是孩子学习的主要方式之一。
如何有效利用这个例子提升孩子的写作呢？仿写课文结构就是有效方法。为了强化这一效果，可以在课堂导入的时候，让孩子对课文的结构有深刻地认知，有先入为主的感知。
在课前导入的时候，为了提升学生写作能力，经常从分析课文结构开始。在教授《四季之美》这篇课文的时候，提前让学生分析并概括处出《四季之美》的结构思路。
本文写作思路是非常鲜明的，学生容易把握，它以春夏秋冬的时间顺序，选取了各个季节最具特色的时段进行描写。有了初步的大框架，学生学习起来，难度就会降低很多。而且可以把这种思路迁移到写作上。这样的课堂导入，可以经常进行，可以让学生了解这些名家的写作思路，进而去模仿借鉴，提升写作水平。
四、 本同末异，从文体的角度导入。
《典论·论文》：“夫本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”曹丕在此文中提出了文体的分类。在教学中，文体教学对学生学习课文是有着积极意义的。在课堂导入中，渗入文体知识是必要的，小学教材，对诗歌、散文、小说等都有所涉及。
在《古诗三首》的课堂导入中，就让孩子说出自己最喜欢的古诗，美美地朗读出来，并简单说一下自己喜欢的原因。
这样的导入，其实是为了引导学生去了解古诗的形式特征。古诗是学生喜欢的文体之一，言简意赅，意韵深远，它句数固定、押韵严格、讲究平仄、要求对仗、言简意赅等，加深学生对古诗形式的理解。
小学高段，会陆续出现《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》等散文，以及《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等小说，不同的文体，风格迥异，让学生了解文体知识，拓展自己的视野。
五、 品味语言，从语言特点的角度导入
陆机《文赋》：“铭用以记载功劳，要言简意深，温和顺畅。箴用以讽谏得失，抑扬顿挫，文理清壮。颂用以歌功倾德，从容舒缓，繁采华彰，论用以评述是非功过，精辟缜密，语言流畅。奏对上陈叙事，平和透彻，得体适当。”各种文体，语言的特点是不一样的。在小学的高段，也已经开始了对语言的品析。
比如在五年级上册的第五单元，选取了两篇说明文，《太阳》和《松鼠》，两篇文章语言风格截然不同。是从文本语言的对比展开课堂导入的。“们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”，《太阳》的语言准确、具体而平实，对太阳进行了客观地介绍，而《松鼠》的语言很风趣、生动、形象，能感受到作者对松鼠特别喜爱。
课本选文，语言也是极富特色的，如《四季之美》，语言灵动细腻；《月迹》，语言活泼生动；《白鹭》，语言简明诗意；《落花生》，质朴平实。课堂导入，多让学生感受不同的语言特点。
教无定法，课堂的导入，形式也是多样的，但无论是怎样的导入方法，务必贴近学生的需求，从提升学生的语文素养出发，采用一个系统的导入方法，导入的角度涉及知识的多个层面，长此以往，必定能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘勰《文心雕龙?附会第四十三》
[2]叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》
[3]曹丕《典论·论文》